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《信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用 張偉強(qiáng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談?wù)勑畔⒒夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用青浦區(qū)商榻小學(xué)」偉強(qiáng)眾說(shuō)周知，信息化技術(shù)確實(shí)在教學(xué)屮起到了一定的作用。但凡事都有兩血性，如何發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，而抑其敝呢？接下去，我結(jié)合白己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勑畔⒒夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用。一、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用著名教育家李吉林老師的情境教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了巨大的影響。李老師通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單流暢的線條，感人動(dòng)聽(tīng)的琴音創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)令人難以忘懷的情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快進(jìn)入文木，積極地投入到語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的情境Z屮，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。像李老師這樣隨心所欲地利用白己的特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，我是很難做到的
2、。然而隨著信息化技術(shù)在教學(xué)上的普及和應(yīng)用，我們就能利用多媒體制作各種精美的課件，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字所報(bào)造的各種動(dòng)人的，聲形并茂的情境。這樣做有很多積極的意義：1、有助于詞語(yǔ)的理解理解詞語(yǔ)的方法有很多，我們可以通過(guò)杳詞典，知道毎一個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是學(xué)生是否真的理解呢？未必。例如：三年級(jí)的一篇課文《令人神往的口內(nèi)瓦》屮有這樣一句“沿湖公園密布，一幢幢造型奇特的別墅掩映其間?！逼溴把谟场币辉~，詞典上的解釋“彼此遮掩而互相襯托”。學(xué)生對(duì)這樣抽象的詞語(yǔ)是很理解的。當(dāng)時(shí)我出示一幅別墅和樹(shù)木相互遮掩的圖，學(xué)生一看就明白了。另外，對(duì)于口內(nèi)瓦湖湖水的水色的描寫(xiě)
3、，課文中是這樣描述的，“湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍(lán)，猶如翡翠鋪成”。學(xué)生從這句句子屮只知道湖水是藍(lán)的，但到底藍(lán)到怎樣的稈度，卻說(shuō)不上來(lái)，何況又有多少學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)翡翠？于是我通過(guò)真實(shí)圖畫(huà)的引入，學(xué)生立即從視覺(jué)上感受到了湖水的藍(lán)，同時(shí)也明白了作者用詞的貼切。其實(shí)很多抽象的，難于從語(yǔ)言上描述、理解的詞語(yǔ)，都可以通過(guò)形象的畫(huà)面的引入，幫助學(xué)生理解。2、有助于語(yǔ)言文字的理解和積累例如：《悉尼歌劇院》屮對(duì)悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特外形的描寫(xiě)：“整座建筑潔口晶榮，像一瓣一瓣盛開(kāi)的白蓮，又像兒葉張開(kāi)的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的口帆/要求學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行
4、積累，很多老師可能會(huì)采取多種形式的朗讀，通過(guò)多遍的朗讀確實(shí)加深了記憶，但并不能從形象上加以理解和記憶。為此，我找了從不同角度拍攝的悉尼歌劇院的照片，通過(guò)和“口蓮、扇貝、口帆”加以對(duì)比，學(xué)生不但感受到了悉尼歌劇院的別致和美麗，同時(shí)感受到了作者比喻的貼切，而且很快就記住了這段美麗的文字。類似這樣對(duì)事物的形狀、樣子等進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句，我們都可以配以形象貼切的畫(huà)血幫助學(xué)生積累和理解。3、有助于感受特定的氛用和氣勢(shì)。《“軍神”》屮有段文字是描寫(xiě)劉伯承元帥在未打麻醉劑的情況下，一聲不哼地接受眼部手術(shù)的畫(huà)面。單從文字的描寫(xiě)去理解，是很難感受劉伯承元帥當(dāng)時(shí)所承受的巨痛，也
5、沉浸不到當(dāng)時(shí)摘除壞死的眼球時(shí)這一令人難以置信、凝重的氣氛之中。這樣對(duì)于理解“軍神”真正的含義會(huì)存在一定的偏差。于是我通過(guò)電影屮一個(gè)視頻畫(huà)面的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，從學(xué)生當(dāng)時(shí)觀看曲面時(shí)臉上的表情，我看出學(xué)生已經(jīng)融入到了當(dāng)時(shí)的情境之屮，從學(xué)生緊張、驚訝的表情屮，以及皺緊的眉頭屮，我仿佛感覺(jué)到手術(shù)就動(dòng)在他們的身上。然后,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能抓住“緊緊攥住、居然”這些短語(yǔ)和詞語(yǔ)讀出劉伯承當(dāng)時(shí)所承受的巨痛，進(jìn)而為理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”奠定了基礎(chǔ)。《長(zhǎng)江Z歌》是五年級(jí)第四單元的一篇課文，選自《話說(shuō)長(zhǎng)江》解說(shuō)詞集，曾被作為歌曲進(jìn)行傳唱。詞屮用
6、擬人的修辭手法，刻曲了一組組描寫(xiě)長(zhǎng)江的豪邊氣勢(shì)的畫(huà)面，歌頌了長(zhǎng)江孕冇了兩岸的人民所作出的貢獻(xiàn)，贊美了長(zhǎng)江有母親的情懷。為了感受長(zhǎng)江的豪邁氣勢(shì),為了讀出詞的意境，我通過(guò)播放歌曲，結(jié)合一組組視頻畫(huà)面，讓學(xué)生在聲形屮受到感染，視覺(jué)上受到?jīng)_擊。這樣更有助于學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去理解感受長(zhǎng)江豪邊的氣勢(shì)和母親的情懷。如果讓不動(dòng)的文字，在視頻tai面和聲音的再現(xiàn)屮靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但會(huì)提高，而且還有助于學(xué)生理解并感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)釀的特定的氛用和氣勢(shì)。二、在寫(xiě)作教學(xué)屮的運(yùn)用1、通過(guò)視頻再現(xiàn)生活情境，有助于學(xué)生的觀察和理解。一次，我布置了一篇作文《看某某燒菜》。
7、通過(guò)仔細(xì)觀察家人燒菜的過(guò)稈，按照先后順序?qū)⒓胰藷藭r(shí)的動(dòng)作、菜的變化以及最后上盆時(shí)菜的樣了等寫(xiě)清楚。第二天，學(xué)生交上了作文，我一看，不是寫(xiě)得順序不對(duì)，就是觀察的太粗糙，甚至有的就沒(méi)觀察，完全是自己捏造出來(lái)的。為了幫助學(xué)生進(jìn)行這類文章的寫(xiě)作，我常將這些生活情境拍成DV0于是，我親自做了一道菜，還將它拍成了視頻。短短幾分鐘的視頻，學(xué)生看得很起勁?？赡芩麄兛蠢蠋熥霾擞X(jué)得挺新奇的。在觀看的過(guò)程屮，我及時(shí)提醍學(xué)生應(yīng)該看什么，怎么看。之示，再指導(dǎo)學(xué)生如何將做菜時(shí)的動(dòng)作通過(guò)文字貼切地表現(xiàn)出來(lái)，以及菜的樣了、顏色、味道是如何變化的。經(jīng)過(guò)觀察和指導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，第二
8、次交上來(lái)的文章明顯好了很多。學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)文章，如果為他們創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)的生活情
