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《小學(xué)科學(xué)課教法與學(xué)法的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)科學(xué)課教法與學(xué)法的思考如何能上好一堂科學(xué)課，這是科學(xué)教師經(jīng)?？嗫鄬に嫉囊粋€(gè)問(wèn)題。如何能讓課堂活潑生動(dòng)？如何能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生在做屮學(xué)，玩屮學(xué)，樂(lè)屮學(xué)？如何讓課堂成為有效性課堂等等？我覺(jué)得除了我們經(jīng)常講的認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材外，還需根據(jù)科學(xué)課學(xué)科特點(diǎn)，更多地研究科學(xué)課的教法與學(xué)法。小學(xué)科學(xué)是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教材內(nèi)容編寫(xiě)形式上，一般來(lái)講，往往是教材先提出研究的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、謎語(yǔ)、故事，其至是教師講述等形式提出問(wèn)題,引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接肴大致有以下幾種形式：一種是通過(guò)觀察活動(dòng),有時(shí)是幾
2、個(gè)連續(xù)的觀察活動(dòng)，其中包括教師的演示。另一種是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有時(shí)也有幾個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，其過(guò)程一般是從問(wèn)題出發(fā)，提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，進(jìn)行遷移。還有一種是教材具有很好結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生白己去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的除了知識(shí)概念外，還包括思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練過(guò)程等等。教材呈現(xiàn)形式的不同，教材內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，這就迫切地要求我們探尋多種多樣的能應(yīng)對(duì)的教學(xué)方法。我通過(guò)近I?年教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐，歸納整理出了對(duì)應(yīng)上述三種常用的教學(xué)方式。一、觀察法觀察是人們?cè)诎兹话l(fā)生的條件下，通過(guò)感覺(jué)器官直接地或借助某些科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察和描述客觀對(duì)象的一
3、種研究方法。它不僅指看、摸、聽(tīng)、嘗、嗅等活動(dòng)，還意味著理解或從理性上去領(lǐng)會(huì)；它既包括信息的輸入，又包括信息的初步加工過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)屮，一般以下幾個(gè)程序進(jìn)行1、創(chuàng)設(shè)情境，要求教師精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備好觀察對(duì)象，即有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究屮獲得“發(fā)現(xiàn)”，啟發(fā)、誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。2、提出觀察的目的和要求，當(dāng)學(xué)生捉出問(wèn)題后，教師應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果，并讓學(xué)生制定并交流
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5、己的觀察計(jì)劃。讓觀察的目的和要求融入學(xué)生的觀察計(jì)劃屮。3、組織觀察活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生制定的觀察計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，組織學(xué)生
6、進(jìn)行小組活動(dòng)、獨(dú)立觀察或大組交流。教師提供的觀察對(duì)象必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征。好的觀察對(duì)象（包括材料）是學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的源泉。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么，要看教師準(zhǔn)備的觀察對(duì)象是什么，蘊(yùn)含了什么樣的科學(xué)概念。4、對(duì)觀察所得信息作出分析，觀察屮不僅有被動(dòng)的生理反映（感知），更有信息的接受和加工過(guò)程。對(duì)觀察所得的信息，觀察者必須進(jìn)行合理的分析，克屮既有正確與錯(cuò)誤的選擇,本質(zhì)與非木質(zhì)的判斷，更冇運(yùn)用H身已行知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)信息進(jìn)行抽象、概括等積極的思維活動(dòng)。在學(xué)生觀察得到信息Z后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分析，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生共
7、同判斷、抽象、概括，肓至得出正確的結(jié)論。5、成果遷移，即當(dāng)?shù)贸稣_的結(jié)論示，可將問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)展，把結(jié)論或規(guī)律應(yīng)用到實(shí)踐屮去。如植物、動(dòng)物，我們周?chē)牟牧?，水和空氣等單元，均可按這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。二、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)一定的研究目的，利用科學(xué)儀器、設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)彖，使白然過(guò)程或生產(chǎn)過(guò)程以純粹的、典型的形式表現(xiàn)出來(lái)，以便在有利的條件下進(jìn)行觀察和研究的一種方法。一般情況下可按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，一方甌可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一步實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行。要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
8、。一般通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)進(jìn)行，問(wèn)題可以是LI常生活中的現(xiàn)象，也可以是教師創(chuàng)設(shè)的情景。比如：“滿(mǎn)滿(mǎn)一壺冷水放在火上加熱，水還沒(méi)燒開(kāi)就溢岀來(lái)了”提出“水為什么會(huì)溢出來(lái)？”通過(guò)對(duì)現(xiàn)象思考作出設(shè)想，確定研究對(duì)象，研究所需要的條件，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)提出的問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)學(xué)生較高的要求，也是發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)很有效的手段。當(dāng)教師演示水遇熱體積會(huì)脹大的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水遇冷體積會(huì)怎樣？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣是否也有這些性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。3
9、、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究利用一定的儀器進(jìn)行控制條件的觀察研究活動(dòng)。包括：規(guī)范操作，正確使用儀辭、器材;認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的所有現(xiàn)象；作好記錄，用文字描述或用數(shù)字反映事物變化的過(guò)程。4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理并作出理論解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析對(duì)獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論尤為重要。分析處理解釋的前提是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，其次是作好記錄（對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析，將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)列成表格）進(jìn)行比較，從屮找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)果。例如：根據(jù)石塊在水屮的重量，在空氣屮的重量，分析得出石塊在水屮的重量減少，是由于受到水的浮力。又如：彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與重物的重量2間的關(guān)系，重物越重彈簧拉伸的越長(zhǎng)。這
10、一類(lèi)型課例很多，如溫度與水溫的變化、磁鐵、微小，物質(zhì)變化等單元教學(xué)，就很適用此教學(xué)方法。三、研討法研討教學(xué)的整個(gè)進(jìn)稈可分為“探究”、“研
