反思學生興趣培養(yǎng)的問題.doc

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1、反思學生學習興趣培養(yǎng)的問題四瞳鄉(xiāng)第二屮心小學李艷敏經常聽一些教師抱怨說：“我對工作很負責，學生就是不愿學、不愛學，導致教學質量也上不去。”我們習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊熒而讀、鑿壁借光的故事，來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！毙W，這樣一個特定的教育階段，針對的是一群天真活潑的孩子。如何對這樣一個群體進行立竿見影的教學，吸引他們去接受知識，無形當中就把如何培養(yǎng)學生興趣的問題擺在了首要位置。不喜歡，沒興趣

2、，在這種心理下哪怕成年人都很難去接受,何況是群稚氣未脫的孩童！又何談教學質量的提高？在小學這幾年的教學過程中，我也在不斷地思索并尋求著學生學習興趣培養(yǎng)的途徑。我認為只有讓他們喜歡上了學習，他們才會被牢牢地抓住，充分接受所學知識。學生的學習興趣上來了，教學質量也就自然而然地提高了。就學生學習興趣培養(yǎng)途徑的問題，我有以下幾個方面的思索：一、改革教學方法激發(fā)興趣。學生是學習的主體，學生興趣的形成首先必須充分調動學生認知的積極性，而這就得靠教師靈活多樣的教學手段、豐富多彩的教學藝術來激發(fā)和培養(yǎng)。如在教生字“閃”字時，我就借用了“門口有個人一閃”，在教學生

3、學習“漏”字時，我說“尸”代表房屋，外面正在下雨（指三點水）而屋里也有“小雨”（四小點），說明房屋漏了。春天到了，我把學生帶到田野中,讓他們觀察田間的小路,鮮嫩的小草,初綻的野花，潺潺流淌的小河，所有這一切，喚起了學生們觀察、欣賞的興趣。接著，我讓每一個學生選擇自己最喜歡的一處景物，抓住特點，仔細觀察，邊看邊描述景物。如：在河邊觀察的幾個學生說:“近處，河面很平靜，像一面鏡子；遠處，湖水在太陽光的映照下，波光粼粼，像無數的閃光的珍珠在跳躍……”這吋，…個學綸揀起一塊小石子投到河水中，看到的學生說：“快看，平靜的河面蕩起了小圓暈，一圈一圈地向外擴大

4、開去，真有意思。”我不失時機地贊揚他們觀察得細，抓住了動、靜特點，話說得好，詞語用得準確，學生的積極性很高，于是，三三兩兩，都選擇自己最感受興趣的景物，一邊看一邊口述，興致勃勃。學生的學習興趣也在不知不覺中調動了起來。二、游戲中教、游戲中學。有人說童年就是游戲的年齡段，其實不假?？梢哉f整個小學階段,大部分的學生都愛玩，玩是孩子的天性。那么將游戲和教學這一環(huán)節(jié)能有機地整合、科學地規(guī)劃，不就能夠消除玩與學之間看似矛盾的對立？當然，這種整合、規(guī)劃不可能完美，但不斷地去摸索，也是有一定的可取性。記得在一次作文教學課中，我就嘗試著去做。我的出發(fā)點是讓學生玩

5、盡興后去寫，去寫親身經歷而且口己很喜歡的事。首先不露聲色地讓同學們玩上一節(jié)課，第二節(jié)課教導同學們去記敘上事件的方法、構思和表達技巧。這樣的作文課，我認為不會讓學生很被動、很吃力地練筆和接受寫作常識。當然游戲并不以玩為戸的，我個人認為游戲也是一種學習，因為游戲作為激發(fā)學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，更能很好的促進學生學習熱情。三、做一個“有趣”的老師，充分發(fā)揮教師的引導作用。執(zhí)教多年的我們都有這樣的體會，一個說話幽默風趣，上課時“俏皮話”不斷的老師，總會很輕易的讓學生喜歡上他，進而喜歡聽他講課，乃至喜歡他所教授的學科。相反，一個整H板著

6、臉，講課不求變通、照本宣科的老師，就會把課堂氣氛搞的死氣沉沉、毫無生機，學生看到他就覺得壓抑，自然不會喜歡他，也就不喜歡聽他講課，不喜歡他教授的學科。所以，如何引導學生學習，讓學習變成有趣的事情,教師起著至關重耍的作用。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，只要教師引導得當，才能強有力地吸引學生，積極有效的影響學生，激起學生的學習興趣。教師上課要充滿激情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然，語言表情要對學生充滿希望、鼓勵。四、給學生成功的學習體驗。成功的體驗可以不斷提高學生的興趣，失敗的體驗則會導致人的興趣逐漸喪失。

7、那么，怎樣讓學生在學習中更多的享受成功的體驗呢？一是老師在教學過程中要經常性、有意識地鼓勵和表揚學生，這樣可以大大提高他們學習的積極性。我們班有一個學生，字寫得很潦草，我也跟他談過好幾次，總是過兩天后又恢復了原樣，后來我換了方法，當他的作業(yè)寫得認真時在班里表揚了他，后來每次批改作業(yè)我都會給他寫一些鼓勵的話，后來他的字有了很大的改觀，這件事也給了我很大的啟發(fā)，有吋候表揚比批評更能讓學生接受。二給學生展示的舞臺。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于我們是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一次

8、在課堂上分析“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說「喝水'‘耍用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口''的字形）,所以是口字旁；“渴"是因為11渴