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1、幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究開題報告（一）問題的提出幼兒情緒情感的良好健康發(fā)展是人一生心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，科學(xué)家的研究證明：在幼兒教育中，通過對幼兒進(jìn)行重復(fù)不斷的情緒情感的控制，有利于幼兒大腦的前額葉的發(fā)展與成熟，從而形成與完善幼兒的情緒情感控制機(jī)制的形成與完善。在幼兒階段，情緒情感的表現(xiàn)是幼兒與外界進(jìn)行交往的重要“語言系統(tǒng)”，和人的認(rèn)知活動相比，情緒情感的原始作用更早、動力性更強(qiáng)。如果教師忽視了幼兒情緒情感的內(nèi)在動因的培養(yǎng)與引導(dǎo)，就會讓幼兒逐漸形成不良的心理和情感傾向。因此，這就要求教師在幼兒的保教活動中，要特別注重幼兒的情緒情感表現(xiàn)，并對幼兒的情緒情感表現(xiàn)做出積
2、極的回應(yīng)。在幼兒良好情緒情感的形成過程中，教師的作用非常重要，如果教師能夠?qū)τ變旱那榫w情感表現(xiàn)及時進(jìn)行觀測、診斷、引導(dǎo)就能培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的情緒情感。因此，研究幼兒的情緒情感表現(xiàn)，并對其進(jìn)行積極有效回應(yīng)有利于幼兒健康成長。（二）研究的價值理論意義：由于早期的幼兒情緒情感調(diào)控策略對幼兒今后的心理和社會性發(fā)展有著非常明顯的影響，然而目前對幼兒的情緒表面和教師積極的回應(yīng)策略的理論研究還比較少，切實可行而又有效的研究成果更少。進(jìn)行幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究，對提高幼兒教育質(zhì)量水平，豐富幼兒教育心理教育理論，培養(yǎng)情緒情感良好心理健康的幼兒提供理論指導(dǎo)和參考。實踐意義：本
3、課題運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查與訪談法、觀察法等多種方法，對幼兒情感情緒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察研究，從對幼兒情感情緒的表現(xiàn)的實際觀察中分析、找出幼兒積極和消極的情緒情感表現(xiàn)形式，找出影響幼兒情緒情感行為的生理與心理因素，為有效研究幼兒的情感發(fā)展的有效回應(yīng)策略奠定基礎(chǔ)，從而為教師在教學(xué)中對幼兒實施正確科學(xué)的回應(yīng)與調(diào)控措施提供實踐操作的依據(jù)。（三）核心概念的界定1、幼兒廣義上，幼兒是指0--6歲的兒童，本課題所指的幼兒是3--6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強(qiáng)的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。2、情緒情感表現(xiàn)情緒情感表現(xiàn)是指人們對客觀事物的態(tài)度的體驗
4、及相應(yīng)的心理、生理和行為反應(yīng)。本課題中幼兒的情緒情感表現(xiàn)是指幼兒對客觀世界的態(tài)度的體驗和相應(yīng)的生理反應(yīng)和行為反應(yīng)。這些表現(xiàn)形式主要有：哭哭啼啼、隨心所欲、碰不得、親親我、幫幫我、管閑事等類型。情緒情感作為人們生活中一種常見的心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。二十世紀(jì)七十年代以來，情緒情感研究逐漸成為一個富有活力的研究領(lǐng)域?？偟膩碚f，從國內(nèi)外的研究來看對情緒情感的解釋主要包括以下三個方面：一是強(qiáng)調(diào)從情緒的起因來理解情緒，認(rèn)為情緒是個體適應(yīng)特定環(huán)境或情境需求的產(chǎn)物。在這方面人們主要探討情緒“是什么”的問題，側(cè)重于對情緒的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的研究；二是強(qiáng)調(diào)情緒的現(xiàn)實功或作用，認(rèn)為情緒是對生存和適應(yīng)過程中具體
5、問題的解決或應(yīng)對策略。相關(guān)的研究認(rèn)為，情緒是一種關(guān)系性的存在，產(chǎn)生于個體與環(huán)境之間的相互作用，因而在個體的生存和發(fā)展中具有特定的功能和作用；三是強(qiáng)調(diào)情緒是一個多因素協(xié)調(diào)的整體系統(tǒng)，情緒是有機(jī)體的生理、認(rèn)知、行為等方面的協(xié)作反應(yīng)。相關(guān)研究認(rèn)為，首先情緒是一個整體的過程，其次情緒是一個動態(tài)的過程。3、教師回應(yīng)策略教師回應(yīng)策略是指教師根據(jù)幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式和幼兒產(chǎn)生不良情緒采用的解決方法與措施。目前對教師回應(yīng)策略的分類不唯一，本課題將其劃分成四種回應(yīng)方法策略：替代活動、問題解決、自我安慰、認(rèn)知重建等類型。教師回應(yīng)策略一般有以下三個要素構(gòu)成：（1）回應(yīng)的目的。策略本身是一種謀劃，這種
6、謀劃與回應(yīng)過程中教師的企圖是聯(lián)系在一起的。也就是說，在一個師幼互動情境中，教師的目的本身（即策略與目的之間的關(guān)聯(lián)度）決定了互動的效果。（2）回應(yīng)的互動情境。人的互動是由一定的社會情境激發(fā)的。對于教師與幼兒來說，幼兒園的一日活動是其接觸社會情境的重要組成部分。此情此境如何，存在怎樣的問題，決定了教師與幼兒互動的內(nèi)容以及教師采取何種策略回應(yīng)孩子，因此本課題認(rèn)為互動的情境以及其中的具體問題支配著回應(yīng)的策略。（3）回應(yīng)的結(jié)果。在本課題中教師回應(yīng)結(jié)果是指回應(yīng)事件結(jié)束時幼兒與教師的一種狀態(tài)。亦即師幼雙方對回應(yīng)結(jié)果的認(rèn)識、情感體驗、滿意程度以及回應(yīng)中問題解決的效果，對師幼雙方和他人各方面直接或
7、間接、顯在與潛在的影響等。教師采取何種策略直接影響著師幼互動的可持續(xù)性和有效性，因此本課題將教師回應(yīng)的結(jié)果分為互動繼續(xù)和互動終止兩種。（四）國內(nèi)外相關(guān)研究狀況國外研究：在國外對幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究起步較早，他們對幼兒情緒表現(xiàn)和回應(yīng)策略的研究主要體現(xiàn)在如下方面：第一類是強(qiáng)調(diào)情緒表現(xiàn)、調(diào)節(jié)與回應(yīng)教師是一種適應(yīng)社會的原情緒和行為反應(yīng)，是幼兒能靈活的對一系列情緒包括消極和積極的情緒作出反應(yīng)的能力。他們認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)控制是幼兒個體對自身產(chǎn)生何種情緒、何時產(chǎn)生以及如何體驗和表
