小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的情緒表現(xiàn)及回應(yīng)策略

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1、小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的情緒表現(xiàn)及回應(yīng)策略小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的情緒表現(xiàn)及回應(yīng)策略來源:data.06abc.com作者:pingguo發(fā)布時間:2012-4-614:03:00瀏覽：［939］感謝pingguo上傳對初入園的小班幼兒而言，幼兒園這個陌生的環(huán)境會使他們感到不安、緊張、恐懼。尤其是午睡環(huán)節(jié)，他們的這種情緒表現(xiàn)就史加明顯，并呈現(xiàn)出不同的類型。一、大哭大鬧型［案例一］要睡覺了，張XX卻大哭著撲向午睡室門口。老師抱住了他，試圖安慰。但他卻對老師又踢又咬，聲嘶力竭地哭喊著：“我不耍睡覺，我要找媽媽……”［分析］從家庭走向幼兒園，面對陌生的環(huán)境和消失的依戀對象，幼兒的安全感缺失，借哭鬧宣泄自己的分

2、離焦慮情緒。二、孤僻沉默型［案例二］蔣XX選了張靠墻邊的小床坐了下來。老師幫她脫衣服的時候?？桃馀c她交流。她卻一言不發(fā)。躺下后，她一直將臉藏在墻角里默默流淚。［分析］受家庭教養(yǎng)方式和個性的影響，幼兒分離焦慮感的外顯行為各有不同。蔣XX表現(xiàn)得比較內(nèi)斂，在孤僻屮默默承受分離的苦痛。三、尋求安慰型［案例三］睡下后不久，豪豪放聲大哭起來：“奶奶，奶奶，我耍奶奶……”老師坐在他床邊輕輕扌n著他，豪豪由大哭轉(zhuǎn)為抽泣。當老師起身離開時，豪豪一把拉住老師的手說：“老師，你看著我，你坐這兒看著我。”［分析］幼兒需耍關(guān)心和愛護，豪豪已初步建立起對老師的信任，將對奶奶的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，喜歡老師和自己進行情感交

3、流。四、拒絕幫助型［案例四］慧慧將對折的被子直接蓋在身上，老師見了，走過去試圖將被了打開，幫她貼身蓋好。不料老師剛碰到被了，慧慧就一骨碌爬起來嚷道：“不要你碰，不要你碰。”“這樣會受涼的?！崩蠋熯呎f邊繼續(xù)打開被了?！安宦铮褪遣灰闩??！被刍酃虉?zhí)地乂將被子折疊好。［分析］小班幼兒的自我意識已萌芽，他們更注重自身的感受，往往以自我為中心，只知道自己要做什么。不懂得別人要他做什么。當成人限制其行為時，就會產(chǎn)生抵觸情緒。針對上述不同的情緒類型，老師該如何有效凹應(yīng)呢？一、身體接觸肌膚接觸能給幼兒帶來身體上的舒適感，情緒的放松及心靈的安慰。老師應(yīng)親切地對待幼兒，經(jīng)常與幼兒保持身體接觸。如拍拍幼兒的小腦

4、袋，拉拉幼兒的小手，抱抱、親親幼兒等。這不但可減輕幼兒的分離焦慮。還能使幼兒將對家人的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。二、情感認同一個新環(huán)境能否適應(yīng)，通常取決于幼兒在這個環(huán)境中獲得的實際感受。比如生活需求能否得到滿足，情感需要是否受到關(guān)注和認同。所以當幼兒哭鬧時，老師要表示對幼兒情感的認同，如對幼兒說：“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦。但我相信你會找到辦法的,一切都會好起來的?！比?、個別提醒幼兒年齡越小越不懂得掩飾情緒，而且表達的方式也常令人迷茫。如幼兒都安靜地睡下后，一個幼兒忽然大叫：“老師，我要小便?！保ㄋXZ前，幼兒都上過丿則所）“剛才不都小便過了嗎？以后別這樣了?！崩蠋熢拝疬€沒落，更多的

5、幼兒叫嚷著要小便。究其原因是這個年齡段的幼兒好模仿，且缺乏一定的辨別能力，好的壞的都會模仿。為了避免出現(xiàn)類似情況，老師應(yīng)在不影響他人的情況下和幼兒說悄悄話，悄悄地提醒幼兒應(yīng)該怎樣做。四、情境創(chuàng)設(shè)小班幼兒的情緒易受環(huán)境的影響，他們比較喜歡直觀形象的事物。老師可創(chuàng)設(shè)擬人化的情境激發(fā)幼兒相應(yīng)的情感，同時注重對創(chuàng)設(shè)情境的渲染，用自己夸張的表情、動作等來激發(fā)幼兒的某種情緒情感。如用柔和的燈光、絢麗的色彩、幽雅的音樂等創(chuàng)設(shè)溫馨的寢室環(huán)境，乂如以幼兒的某種情緒情感或其他典型行為為原型創(chuàng)編小故事，引導(dǎo)幼兒遷移故事中的形象、行為及結(jié)果，逐漸學(xué)會合理表達和分享等。五、物質(zhì)刺激小班幼兒對食物的需要比較顯著，當幼兒

6、“任性”“以口我為中心”等時，老師可采用物質(zhì)刺激以達到預(yù)期的教育目的。如老師將糖果放在幼兒能看到的地方，說：“安安靜靜睡醒了的寶寶，老師就會獎勵他一塊糖?！碑斎浑S著吋間的推移，老師可以逐漸運用小紅花、小禮物等物質(zhì)獎勵，或者鼓勵性的話語等精神表揚代替物質(zhì)刺激。