小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的情緒表現(xiàn)及回應(yīng)策略資料

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1、小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的情緒表現(xiàn)及回應(yīng)策略　　對(duì)初入園的小班幼兒而言，幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境會(huì)使他們感到不安、緊張、恐懼。尤其是午睡環(huán)節(jié)，他們的這種情緒表現(xiàn)就更加明顯，并呈現(xiàn)出不同的類型。　　一、大哭大鬧型　　[案例一]要睡覺了，琪琪卻大哭著撲向午睡室門口。老師抱住了她，試圖安慰。但她卻對(duì)老師又踢又咬，聲嘶力竭地哭喊著：“我不要睡覺，我要找外婆……”　　[分析]從家庭走向幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和消失的依戀對(duì)象，幼兒的安全感缺失，借哭鬧宣泄自己的分離焦慮情緒。　　二、孤僻沉默型　　[案例二]鄒志鑫選了張靠墻邊的小床坐了下來。老師幫

2、她脫衣服的時(shí)候?？桃馀c她交流。她卻一言不發(fā)。躺下后，她一直將臉藏在墻角里默默流淚?！　分析]受家庭教養(yǎng)方式和個(gè)性的影響，幼兒分離焦慮感的外顯行為各有不同。鄒志鑫表現(xiàn)得比較內(nèi)斂，在孤僻中默默承受分離的苦痛?！　∪?、尋求安慰型　　[案例三]睡下后不久，軒軒放聲大哭起來：“姐姐，姐姐，我要姐姐……”老師坐在他床邊輕輕拍著她，軒軒由大哭轉(zhuǎn)為抽泣。當(dāng)老師起身離開時(shí)，軒軒一把拉住老師的手說：“老師，你看著我，你坐這兒看著我?！薄　分析]幼兒需要關(guān)心和愛護(hù)，軒軒已初步建立起對(duì)老師的信任，將對(duì)姐姐的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，喜歡老師和自己

3、進(jìn)行情感交流。　　四、拒絕幫助型　　[案例四]鳳彌將對(duì)折的被子直接蓋在身上，老師見了，走過去試圖將被子打開，幫她貼身蓋好。不料老師剛碰到被子，鳳彌就一骨碌爬起來嚷道：“不要你碰，不要你碰。”“這樣會(huì)受涼的。”老師邊說邊繼續(xù)打開被子?！安宦?，就是不要你碰?！兵P彌固執(zhí)地又將被子折疊好?！　分析]小班幼兒的自我意識(shí)已萌芽，他們更注重自身的感受，往往以自我為中心，只知道自己要做什么。不懂得別人要他做什么。當(dāng)成人限制其行為時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒?！　♂槍?duì)上述不同的情緒類型，老師該如何有效回應(yīng)呢?　　一、身體接觸　　肌膚接觸能給幼兒

4、帶來身體上的舒適感，情緒的放松及心靈的安慰。老師應(yīng)親切地對(duì)待幼兒，經(jīng)常與幼兒保持身體接觸。如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱、親親幼兒等。這不但可減輕幼兒的分離焦慮。還能使幼兒將對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上?！　《?、情感認(rèn)同　　一個(gè)新環(huán)境能否適應(yīng)，通常取決于幼兒在這個(gè)環(huán)境中獲得的實(shí)際感受。比如生活需求能否得到滿足，情感需要是否受到關(guān)注和認(rèn)同。所以當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，老師要表示對(duì)幼兒情感的認(rèn)同，如對(duì)幼兒說：“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦。但我相信你會(huì)找到辦法的，一切都會(huì)好起來的?！薄　∪€(gè)別提醒　　幼兒年齡越小越

5、不懂得掩飾情緒，而且表達(dá)的方式也常令人迷茫。如幼兒都安靜地睡下后，一個(gè)幼兒忽然大叫：“老師，我要小便?！?睡覺之前，幼兒都上過廁所)“剛才不都小便過了嗎?以后別這樣了。”老師話音還沒落，更多的幼兒叫嚷著要小便。究其原因是這個(gè)年齡段的幼兒好模仿，且缺乏一定的辨別能力，好的壞的都會(huì)模仿。為了避免出現(xiàn)類似情況，老師應(yīng)在不影響他人的情況下和幼兒說悄悄話，悄悄地提醒幼兒應(yīng)該怎樣做?！　∷?、情境創(chuàng)設(shè)　　小班幼兒的情緒易受環(huán)境的影響，他們比較喜歡直觀形象的事物。老師可創(chuàng)設(shè)擬人化的情境激發(fā)幼兒相應(yīng)的情感，同時(shí)注重對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的渲染，用自己

6、夸張的表情、動(dòng)作等來激發(fā)幼兒的某種情緒情感。如用柔和的燈光、絢麗的色彩、幽雅的音樂等創(chuàng)設(shè)溫馨的寢室環(huán)境，又如以幼兒的某種情緒情感或其他典型行為為原型創(chuàng)編小故事，引導(dǎo)幼兒遷移故事中的形象、行為及結(jié)果，逐漸學(xué)會(huì)合理表達(dá)和分享等?！　∥濉⑽镔|(zhì)刺激　　小班幼兒對(duì)食物的需要比較顯著，當(dāng)幼兒“任性”“以自我為中心”等時(shí)，老師可采用物質(zhì)刺激以達(dá)到預(yù)期的教育目的。如老師將糖果放在幼兒能看到的地方，說：“安安靜靜睡醒了的寶寶，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一塊糖?！碑?dāng)然隨著時(shí)間的推移，老師可以逐漸運(yùn)用小紅花、小禮物等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者鼓勵(lì)性的話語等精神表揚(yáng)代

7、替物質(zhì)刺激。