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《對(duì)高中開放式作文教學(xué)的探討.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)高中開放式作文教學(xué)的探討對(duì)高中開放式作文教學(xué)的探討何小娟新課標(biāo)對(duì)高中作文教學(xué)提出了新的要求：“鼓勵(lì)自由作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行作文寫作，保持寫作具有較強(qiáng)的個(gè)性與創(chuàng)意?！弊寣W(xué)生能夠自由發(fā)揮，描述其心中所想、所感。高中作文教師耍結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況才能夠開展有效教學(xué)。一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀(-)教學(xué)理念滯后一方面，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基石，起著至關(guān)重要的作用，只有科學(xué)、適宜的教材才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)從我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的教材大都偏向重讀輕寫，這種趨勢(shì)導(dǎo)致作文在整個(gè)語(yǔ)文教材中處于不利的地位，最終使學(xué)生的寫作能力越來(lái)越差。另一方面，高
2、中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，一味地讓學(xué)生寫作，期望學(xué)生能夠在寫作中汲取經(jīng)驗(yàn)，卻沒有想到應(yīng)將提高學(xué)生的創(chuàng)意與寫作能力作為首要任務(wù)，其教學(xué)的目的極不明確。(%1)教學(xué)實(shí)操不科學(xué)1?作文備課不充分目前，高中作文教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師在講課之前也沒有制訂一定的作文教學(xué)教案，很多教師在制訂教案的過(guò)程中，僅提到一周內(nèi)讓學(xué)生寫了多少次作文，寫作的內(nèi)容、作用與意義是什么，而作文教學(xué)計(jì)劃和步驟等均不明確。2?作文教學(xué)手段陳舊很多教師在作文教學(xué)中，都是先給學(xué)生一個(gè)題目或者給出作文寫作的部分，讓學(xué)生自擬題目開始寫作，作文題目一統(tǒng)天下，沒有新意，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升沒有很大的作用，寫作安排的時(shí)間
3、都是在課堂上，很少有課外寫作，學(xué)生缺少自己的想法。于是，學(xué)生養(yǎng)成了“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)缺乏靈活性、新穎性、知識(shí)性和趣味性。3.作文批改方法單一現(xiàn)階段，教師在評(píng)改作文時(shí)，大都是自己對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，沒有讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，學(xué)生缺乏自己獨(dú)特的見解。例如，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論時(shí)，對(duì)于寫作較差的學(xué)生習(xí)慣釆取批評(píng)手段；對(duì)于那些“標(biāo)新立異”，或者未完全按照教師的命題內(nèi)容寫作的作文，盡管是極具創(chuàng)意的一篇好文章，教師通常也不予鼓勵(lì)！二、高中學(xué)生作文教學(xué)效果欠佳的原因（一）受應(yīng)試教育的影響目前，高中學(xué)生普遍受到應(yīng)試教育的影響，“急功近利”，很多高中學(xué)生想在短時(shí)間內(nèi)提升作文
4、寫作能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考，這就讓范文熱不斷涌現(xiàn)，但是教師所認(rèn)定的作文也并非一些名家名著，而往往是一些高考學(xué)生的高分作文，教師為了學(xué)生應(yīng)對(duì)高考作文往往鼓動(dòng)學(xué)生到市場(chǎng)上購(gòu)買一些高考作文大全等，摘抄優(yōu)秀作文詞匯與句子進(jìn)行背誦。學(xué)生照搬照抄的現(xiàn)象嚴(yán)重，未能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考完成文章寫作，也缺乏自己的真情實(shí)感，學(xué)生的寫作能力令人堪憂。（二）受環(huán)境因素的影響高中學(xué)生寫作能力低下也有來(lái)自自身的因素，主要包括了以下兩種寫作環(huán)境。首先，高中學(xué)生有來(lái)自高考與家庭、生活等各方面的壓力，生活范圍較為狹隘，他們的生活、處世能力較低，沒有一定的經(jīng)驗(yàn)，也沒有獲得足夠的知識(shí)，生活、學(xué)習(xí)方面的閱歷都較為缺乏，認(rèn)知
5、水平不高。其次，學(xué)生缺乏較多的閱讀量，知識(shí)面窄，語(yǔ)言不豐富，表達(dá)能力不足，這些因素就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中不能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)秀的、缺乏真情實(shí)感的、流暢優(yōu)美的作文語(yǔ)句。三、開放式作文教學(xué)走出困境的探討（一）高中作文教學(xué)的重新定位現(xiàn)階段，很多高中教師在作文教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不明確，尚需要教師提升對(duì)作文教學(xué)的重視程度，讓作文教學(xué)與課本教學(xué)知識(shí)享受同等待遇，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教案，能夠在作文教學(xué)中按照教案內(nèi)容展開科學(xué)、有序的教學(xué)，進(jìn)而讓作文課堂教學(xué)更規(guī)范。（―）以開放式作文教學(xué)提升學(xué)生的寫作興趣興趣是學(xué)生寫出好文章的核心，高中學(xué)生需要面對(duì)考試、
6、生活、社會(huì)等各方而的壓力，這些壓力已經(jīng)讓他們不堪重負(fù)。所以，對(duì)于作文的寫作，更多的不是興趣，而是一種應(yīng)付，一種負(fù)擔(dān)。教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行開放式教學(xué)，時(shí)常開展各種課外寫作活動(dòng)，組織學(xué)生到野外進(jìn)行寫作，讓他們隨意發(fā)揮，寫出自己的真情實(shí)感。例如，當(dāng)教師希望學(xué)生寫一篇關(guān)于生活的文章，那么教師就應(yīng)該組織學(xué)生到農(nóng)村去體驗(yàn)生活、了解生活，提升學(xué)生的寫作興趣及積極性。（三）以開放式作文教學(xué)增加學(xué)生的作文知識(shí)閱讀量高中學(xué)生由于活動(dòng)的范圍狹隘，獲得知識(shí)的途徑較少，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)并組織引導(dǎo)他們閱讀大量的中外名著，閱讀的名著主要包括國(guó)內(nèi)外文學(xué)著作、詩(shī)歌，從古至今的一些優(yōu)秀著作等，提升自己
7、的知識(shí)量，增加寫作素材,從名著中吸取精華。（四）開放式作文教學(xué)實(shí)踐——“師生互動(dòng)”評(píng)價(jià)作文很多教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，總是自己對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是部分學(xué)生在寫作中的思路和想法，是教師無(wú)法理解和猜測(cè)的，可能會(huì)存在著誤解學(xué)生想法的情況，所以教師也應(yīng)該對(duì)這一情況進(jìn)行反思，運(yùn)用師生互動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠提升他們的語(yǔ)句組織能力和判斷能力，增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通交流,形成“師生互動(dòng)”平臺(tái)，讓學(xué)生掌握更多評(píng)改文章的方法，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀與欣賞水平。研究表明，開放式作文教學(xué)是提升學(xué)生寫
