論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

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1、論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【摘?！縿?chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重耍目標(biāo)之一，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的重要課題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進行探討?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)【屮圖分類號】G623創(chuàng)新是推動社會快速發(fā)展的重要動力，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之中國夢想的必由之路。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)課程，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),具有十分重要的意義。1?創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)

2、創(chuàng)新興趣小學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，喜歡直觀、生動形象的事物。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入時，不能夠拘泥于一般的形式，而應(yīng)該根據(jù)課程需要，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣。一是趣味數(shù)學(xué)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。譬如，在教學(xué)乘法時，一幾個教師并不是直接導(dǎo)入，而是引入了一道口算題：5+5+5+4+5+5二（），開展口算比賽，看誰算得又對又快。學(xué)牛們的興趣一下子被激發(fā)起來。有的學(xué)牛先算5X5,再加4,得到29。有的學(xué)生則先算5X6,再減去1,得到了29。從兩種算法來看，前一種是采用的常規(guī)思維，而后一種算法卻非

3、常規(guī)思維，具有較強的創(chuàng)新性。由此可以看出，采用一題多解等趣味題導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，是一種值得借鑒和推廣的方法。二是采用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，點燃學(xué)牛的創(chuàng)新激情。小學(xué)生都非常愛聽故事，教師可以用一些簡短有趣的故事引入，再設(shè)計一些趣味性的問題作為懸念，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的有效之道。譬如在教學(xué)分?jǐn)?shù)時，筆者用《鄭板橋喝酒》的故事引入新課：當(dāng)一個朋友問鄭板橋壺中有多少酒時，他是這樣回答的：〃我有一壺酒，提著街上走，吟詩添一倍，畫畫喝一斗。三作詩和畫，喝光壺中酒。你說我壺中，原有多少酒？〃請你

4、算算,鄭板橋的壺中共有多少酒？很多學(xué)生都算不出來。教師此時可以順勢導(dǎo)入：只要我們今天學(xué)了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識后，就能夠求出鄭板橋壺中有多少酒。這樣，學(xué)生的探究意識就被激發(fā)起來了[1]。2?創(chuàng)設(shè)猜想情境，激活創(chuàng)新思維一是鼓勵學(xué)生大膽猜想。很多發(fā)明創(chuàng)造都是從大膽的猜想開始的，沒有猜想，沒有異想天開，便可以今天科學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜想，通過猜想的方式來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生置身于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，讓學(xué)生以一個圓的

5、圓心為定點，以圓半徑作為邊長，畫一個正方形，讓學(xué)生猜測：這個圓的面積是這個正方形面積的多少倍。甲生猜是2倍多；乙生說是3倍多。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個方法來證明自己猜想的準(zhǔn)確性。有的用畫出來的止方形來測量圓，結(jié)果不行；有的則將圓分為4塊，再進行拼裝，結(jié)果還是不行；有的學(xué)生就像，所分成的分?jǐn)?shù)越多，所拼的圖形就與平行四邊越接近。通過創(chuàng)設(shè)這樣猜想的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在大膽猜想與探索中，感受到了探究的快樂,從而增強了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二是鼓勵學(xué)牛質(zhì)疑問難。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)牛具有質(zhì)疑

6、精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，丿應(yīng)該鼓勵學(xué)生不迷信老師，不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑問難，遇到問題多問幾個為什么。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主權(quán),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大服探索。例如在進行〃圓柱的側(cè)面積〃教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽說出自己的想法。如教師提出〃圓柱的側(cè)面展開后可以是什么形狀的圖形？〃學(xué)生可以任意展開成各種幾何圖形。在小組合作中，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出了〃如何求出展開的圖形面積？”其他成員也一起研究，尋找計算這種圖形的方法。最后，通過實際計算，得出了圓柱體側(cè)面積等于底乘以高的結(jié)論，找到了質(zhì)疑問難的結(jié)果。3?注重動手操作，

7、訓(xùn)練創(chuàng)新能力小學(xué)生大多活潑好動，根據(jù)這一特點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)課堂，訃學(xué)生在動手操作實踐中訓(xùn)練創(chuàng)新能力。在實際操作中，學(xué)生通過實踐探究，能夠真實地感受和體驗到知識產(chǎn)生的過程，這比較少直接傳授方法要好得多。通過實踐，不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象，而口能夠增強對知識的理解，不僅知其然，也知其所以然，更知其所以不然。這樣既可以讓學(xué)生在實踐探究屮體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的靈活性，拓展思維的寬度和深度。譬如，在教學(xué)圓錐體積的這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生全面深刻地理解圓錐體積公式的由來

8、，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗操作設(shè)計?？梢詫W(xué)生分為4組，第一、二組使用等底等高的圓柱、圓錐。第三、四組使用的圓柱與圓錐是不等底等高的。每個組分別用圓錐轉(zhuǎn)滿沙后倒入圓柱內(nèi)，記錄下一共倒了兒次才裝滿圓柱。前兩組由于籌底籌高，因此很快就得出了倒入三次即可倒?jié)M的結(jié)論。但是，第三、四組卻持反對意見。為什么為這樣呢？教師此時因勢利導(dǎo)，訃第三、四組的學(xué)生比較圓柱與圓