例談基于學(xué)生生成的有效教學(xué).doc

《例談基于學(xué)生生成的有效教學(xué).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、例談基于學(xué)生生成的有效教學(xué)課堂應(yīng)是原生態(tài)的，過(guò)于精細(xì)的雕琢設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂失去本色。本色課堂必須是基于學(xué)生生成的教學(xué)。教師在每一節(jié)課備課環(huán)節(jié)必須要弄清三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生現(xiàn)在在哪里？學(xué)生將要到哪里？學(xué)生怎樣到那里？大班盡量細(xì)化到每個(gè)層次，小班盡可能細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)以36×25這一先拆數(shù)再簡(jiǎn)算的教學(xué)實(shí)例予以說(shuō)明。一、學(xué)生現(xiàn)在在哪里在前一節(jié)課的末尾，我有意識(shí)地安排學(xué)生嘗試計(jì)算36×25，給每一個(gè)學(xué)生提供先行探究的空間。學(xué)生的嘗試五花八門，梳理歸類如下：第一類是算法（1），有7人；第二類是算法（2），乘法分配律是下學(xué)期的學(xué)習(xí)

2、內(nèi)容，有1人；第三類采用豎式計(jì)算，有2人；第四類是算法（3），有8人；第五類是算法（4），有2人；還有最后一類，沒(méi)有計(jì)算，有7人。?不僅如此，我還嘗試解讀學(xué)生內(nèi)心的想法。對(duì)于算法（3），顯然是誤用了乘法結(jié)合律；算法（4）是想從36中，拿出5給25，湊整計(jì)算，其根源在于受到加法簡(jiǎn)算302+198=300+200=500的影響。學(xué)生在哪里，可以通過(guò)課前探究了解；差異在哪里，可以通過(guò)對(duì)探究成果的梳理閱讀加以分析。二、學(xué)生將要到哪里學(xué)生將要到哪里并怎樣到那里，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要弄清楚。學(xué)會(huì)拆數(shù)并應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)

3、便計(jì)算，增強(qiáng)簡(jiǎn)算意識(shí)，是人人都要達(dá)到的保底目標(biāo)。同時(shí)，教師更要追求每一層次學(xué)生發(fā)展的最大化。對(duì)于不會(huì)計(jì)算和嘗試錯(cuò)誤的學(xué)生主要讓他們學(xué)會(huì)拆的方法；采用豎式計(jì)算的學(xué)生則要學(xué)會(huì)先審題，做題前要仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，增強(qiáng)簡(jiǎn)算意識(shí)；采用乘法分配律計(jì)算的學(xué)生要讓他們體驗(yàn)和比較不同拆法的簡(jiǎn)便計(jì)算過(guò)程……課時(shí)目標(biāo)既是面向全體的，也應(yīng)盡可能個(gè)體化。三、學(xué)生怎樣到那里學(xué)生是最好的教學(xué)資源。教師要有效利用不同層次的認(rèn)知資源，促成學(xué)生的相互啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化。例如，教學(xué)時(shí)可以先讓不同算法的學(xué)生展示自己的想法，組織學(xué)生估計(jì)計(jì)算結(jié)果，判斷哪些

4、算法可能是正確的；之后，教學(xué)的主要活動(dòng)是讓給出算法（1）的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，應(yīng)用什么運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的；在此基礎(chǔ)上，讓計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生反思自己的想法錯(cuò)在哪里并改正；最后，讓給出算法（2）的學(xué)生介紹自己的算法，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生運(yùn)用了以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)解決了問(wèn)題。對(duì)于練習(xí)時(shí)仍然感到困難的學(xué)生，要手把手個(gè)別教，講一遍掌握不了再講一遍，嘗試一題不行再嘗試一題，極個(gè)別同學(xué)課堂上無(wú)法達(dá)標(biāo)利用課余時(shí)間個(gè)別關(guān)照。