反思學(xué)習(xí)過程-促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.doc

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1、教學(xué)反思如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展訥河市孔國鄉(xiāng)進(jìn)化中心學(xué)校劉桂蘭課堂教學(xué)之中，或多或少地會與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些與預(yù)設(shè)的差距記錄下來，并進(jìn)行整理、分析與反思，就能使口己清楚地認(rèn)識到隱藏在內(nèi)容背后的教學(xué)原理，從而提高后繼預(yù)設(shè)和以后課堂教學(xué)的高效性。我在課后是這樣入手反思的。課堂教學(xué)之后，記錄并反思：教學(xué)目標(biāo)是怎樣在教學(xué)中得到有效落實(shí)的；使用了什么方法使教學(xué)的過程指向了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)；預(yù)設(shè)情境怎樣促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣等等。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤時，可以從主、客觀兩個方面去尋找原因進(jìn)行反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)吋是否脫

2、離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)教學(xué)過程中內(nèi)容是否偏離教學(xué)目標(biāo)，是否有價值；是否采取了不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的；是否進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價等等。一堂課對師生的創(chuàng)新內(nèi)容，課后應(yīng)及時地把它們記錄下來，并進(jìn)行深刻的反思，這樣既能使這些好見解、好方法、好思路得以推廣和應(yīng)用，乂能使我們的教學(xué)方法得到補(bǔ)充和完善,還有利于我們教學(xué)思路的拓寬，增強(qiáng)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的有效性。一堂課上完后，教學(xué)中的冃標(biāo)與預(yù)設(shè)一致或不足或超前。如杲及時把這些目標(biāo)的達(dá)成度記錄下來，并進(jìn)行反思，就可以為后續(xù)的預(yù)設(shè)提供良好的借鑒。例如：教學(xué)《列方程解決問題》教學(xué)片斷與反思1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃

3、樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？2、學(xué)生試著用自己的方法做一做，教師巡視。3、反饋交流。生1:解：設(shè)杏樹有x棵x+3x二1804x=180x二180三4x=453x二45X3二135生2：他設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵。師：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？生2：（想了想）因?yàn)樾訕涫翘覙涞?倍。師：聽了這個理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為X。師：（追問）為什么？生3：無語。生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。師：說得太好了！還有別的理由嗎？生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵數(shù)就可以用xF3來表示,列成方程是X~r

4、3+X=180o師：對呀，我們還可以設(shè)杏樹為X棵不能列方程嗎。看來大家想錯了。這時有些學(xué)生喊叫起來了：“這個方程怎么解呀？”教學(xué)反思：課堂教學(xué)的這個片斷教學(xué)方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學(xué)生口己去整理，我認(rèn)為這比教師“和盤托出”更能拓展學(xué)綸的思維空間，同吋還培養(yǎng)學(xué)牛:傾聽、概括的能力。通過對學(xué)生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論。在討論過程屮，學(xué)生的思維能力得到了很大了的提升，對列方程解決問題有了更全面的了解。這對學(xué)生思維后續(xù)發(fā)展有一定的幫助。我在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)的題目少，

5、但我在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的心理，通過積極的評價機(jī)制激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，從而真正達(dá)到了發(fā)展思維目標(biāo)。