關(guān)注科學(xué)探究過(guò)程促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.doc

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1、關(guān)注科學(xué)探究過(guò)程促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探宄為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并借助教學(xué)屮的實(shí)驗(yàn)材料，幵展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一、巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展1.巧設(shè)封閉性問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。教學(xué)中，教師要?Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因?yàn)?，封閉性的科學(xué)問(wèn)題其答案具有唯一性，有利于

2、合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動(dòng)的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來(lái)自上面的力時(shí)，如何加固？”教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生己有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問(wèn)題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師只需耍扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)白身努力，借助探宄活動(dòng)

3、尋找問(wèn)題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問(wèn)題，在探宂活動(dòng)中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。2.巧設(shè)梯度性問(wèn)題，融入探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生己有水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，耍堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探宄活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。以“運(yùn)用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動(dòng)中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，

4、這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問(wèn)題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)探宄問(wèn)題的時(shí)候，教師還要堅(jiān)持“少、精”的原則，不要一味地追求問(wèn)題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問(wèn)題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，不要干擾他們的實(shí)踐探宄。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始觀察蝸牛殼的時(shí)候，如果教師提出某些問(wèn)題，比如，“在觀察過(guò)程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生人膽發(fā)言，要順著他們思考問(wèn)

5、題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣冰有利于培養(yǎng)他們對(duì)邏輯推理的興趣。二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展1.引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。從某種角度來(lái)說(shuō)，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探宂。如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探宄活動(dòng)的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動(dòng)的瓶子，噴氣便能飛起來(lái)的氣球。借助這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探宄活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液

6、體、氣體等之后，其運(yùn)動(dòng)方向正好和其內(nèi)部物體運(yùn)動(dòng)方向相反。借助這一探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。2.注重生活實(shí)踐，展現(xiàn)材料的趣味性。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探宂課題內(nèi)容，促使課題探宂活動(dòng)逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以“搭框架”為例。教學(xué)吋，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手合作搭一搭三角形、長(zhǎng)方形，并比較三角形和長(zhǎng)方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了

7、學(xué)生的探宄欲望。通過(guò)探宄活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，把長(zhǎng)方形加斜杠，分成兩個(gè)三角形，使之不易變形。三、注重課外活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程屮，教師必須充分意識(shí)到幵展課外活動(dòng)的重耍性，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地引入課程知識(shí)，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。1.結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)課外活動(dòng)木身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補(bǔ)充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動(dòng)大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。比如，在學(xué)完六年級(jí)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”

8、后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分挖掘自身能力，用紙?jiān)煲蛔皹颉?；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽(yáng)”之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位去調(diào)査居民區(qū)等地太陽(yáng)能利用的具體情況。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)屮，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活屮遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造