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《英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討摘要：從高中英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系解析入手，淺析現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀與寫作的現(xiàn)實(shí)狀況，構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的寫作教學(xué)策略，以期為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供理論與實(shí)踐方面的思考與借鑒。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀驅(qū)動(dòng)；寫作教學(xué)一、英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作的關(guān)系解析從哲學(xué)的矛盾觀點(diǎn)可知，英語(yǔ)閱讀與寫作之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系，也就是說(shuō)，英語(yǔ)閱讀量的增加，會(huì)提高學(xué)牛對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，由于受到英語(yǔ)閱讀潛移默化的影響，會(huì)使學(xué)生憑借語(yǔ)感在寫作中寫出某一個(gè)介詞或者副詞。如，在Igetupatseveno'clock句子中，如果學(xué)生
2、并沒(méi)有學(xué)習(xí)“畝seveno'clock"中“毗”這個(gè)介詞的用法，就會(huì)不知道“在早上”該用哪一個(gè)介詞，但是，喜歡閱讀的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀材料屮有很多句子中都有“在某一時(shí)段”這樣的表達(dá)，只要學(xué)生在閱讀中稍微留意一下，就會(huì)憑借語(yǔ)感選擇用“毗”這個(gè)介詞。因此，大量的閱讀有益于英語(yǔ)寫作的提升。英語(yǔ)寫作是一個(gè)過(guò)程，它需要學(xué)生整合多方面的能力，這些方面都有利于英語(yǔ)閱讀的理解與深化。另外，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)閱讀與寫作是一個(gè)整體，英語(yǔ)寫作離不開(kāi)閱讀的支撐,而閱讀也離不開(kāi)寫作的強(qiáng)化，兩者構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)屮的統(tǒng)一體。二、高中英語(yǔ)閱讀與寫作現(xiàn)狀的淺析1.應(yīng)試
3、能力與實(shí)踐能力的脫節(jié)從目前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中生更擅長(zhǎng)英語(yǔ)考試，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題方而，得分比率較高，這些高分?jǐn)?shù)的獲得更多的來(lái)源于高中生對(duì)于單詞、句子的記憶與理解，是一種陳述性知識(shí)的重復(fù)記憶形式,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的接受式學(xué)習(xí)方式。但是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要在H常生活中加以運(yùn)用，不能讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫成為支離破碎的四個(gè)獨(dú)立體。高中生英語(yǔ)應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的脫節(jié)表現(xiàn)出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在不足與漏洞，致使英語(yǔ)教學(xué)不能兼顧應(yīng)試與實(shí)踐兩種能力的共同提升。2?閱讀材料與寫作訓(xùn)練的缺失高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)主要圍繞著課本、教材開(kāi)展相應(yīng)的教
4、學(xué)活動(dòng)，高屮牛接觸的課外閱讀材料較少，課外閱讀量更是寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)牛都是依靠課堂中教材的學(xué)習(xí)來(lái)掌握閱讀的方法，并不能保證較高水平的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量。同樣，在英語(yǔ)寫作中，固定模式的寫作套路及寫作規(guī)范讓學(xué)生在寫作的創(chuàng)造性上進(jìn)退兩難，很多學(xué)生出現(xiàn)不敢寫、不想寫的現(xiàn)象,最終導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)思很好，卻無(wú)法表達(dá)、無(wú)從下筆的局面。三、英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高屮英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策1.內(nèi)化閱讀知識(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀中所總結(jié)歸納的知識(shí)都可以在寫作中加以運(yùn)用，從而提高寫作的水平與質(zhì)量。因此，要善于從閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同形式的知識(shí)，并通過(guò)選擇性的
5、注意與知覺(jué)，將其從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶屮的知識(shí)體系，以促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程就是閱讀知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。內(nèi)化閱讀知識(shí)需要注意三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)對(duì)于閱讀文章背景知識(shí)的重視，要利用背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣與欲望；(2)對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)的分析，從宏觀與微觀兩個(gè)視角對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)與部分架構(gòu)進(jìn)行解析；（3）利用多媒體等教學(xué)手段擴(kuò)充知識(shí)的外延，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式深入地學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵。另外，高中教師可通過(guò)英語(yǔ)的誦讀與朗讀來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2?深化語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)作文寫作能力英語(yǔ)作文可分為字、詞、
6、句、篇四個(gè)部分，詞匯量的掌握及句子的理解程度是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵，詞匯如同英語(yǔ)寫作這座“房子”的一磚一瓦，如果學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)較差，就不能寫出水平較高的作文。因此，教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，要側(cè)重于詞匯的講解，一方面講解詞匯的基本含義，另一方面要根據(jù)語(yǔ)境講解詞匯的特殊含義，能夠讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的講解來(lái)獲知某一詞匯的正確用法。例如，教師可通過(guò)學(xué)生猜測(cè)詞匯意思，掌握動(dòng)詞的變化形式，講解重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句子的意思等一系列過(guò)程來(lái)完成對(duì)整篇文章的理解，這樣可以讓學(xué)生在深化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，逐步提高作文的寫作能力。3?擴(kuò)充閱讀題材，掌握寫作基本形式高
7、中會(huì)接觸各種題材的作文形式，如推薦信，在接觸到這類題材之初,教師就需要講解該題材的寫作特點(diǎn)、構(gòu)造、形式籌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作有關(guān)推薦信方面的文章，這是學(xué)生掌握基本寫作形式的重要一步。寫作題材的形式不能僅依靠有限的作文題目設(shè)置，更多的應(yīng)該從英語(yǔ)教材的閱讀過(guò)程屮來(lái)掌握多種形式的寫作形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“邊閱讀、邊寫作”的習(xí)慣，通過(guò)擴(kuò)充閱讀面及閱讀題材，來(lái)拓寬寫作事業(yè)，掌握寫作的基本形式，提高寫作的基本能力與水平。高中英語(yǔ)的閱讀與寫作是密不可分的，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中耍將閱讀與寫作作為一個(gè)整體，通過(guò)閱讀提高寫作水平,通過(guò)寫作強(qiáng)化閱讀空
8、間,促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉艷?英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究[J]?語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013(02)：15.[2]陳永楓?英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J]?教育教學(xué)論壇，2013(12)
