學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育.doc

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1、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育淺談塘壩九義校教師：高道先培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”的確，行為習(xí)慣就像我們身上的指南針，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)?？v觀歷史，大凡獲得成功的人，都是一些能將良好行為長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)代學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)作出的必然選擇。然而，目前在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)就“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”做如下淺談：一、了解學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的造成原因。不同的學(xué)生其不良的行為習(xí)慣養(yǎng)成也是不同的

2、，在糾正他們這些不良行為前，我們要先了解這些行為的造成原因，是因?yàn)榧彝ソ逃懈改傅膶檺?ài)或是不正當(dāng)?shù)慕逃椒ㄔ斐桑€是在校學(xué)習(xí)期間造成；是外在因素造成，還是心理因素造成；是長(zhǎng)期以來(lái)就有的還是最近才養(yǎng)成的。只有明確這些不良行為的形成原因才能對(duì)癥下藥，有的放矢。二、多用理性，少用威權(quán)，個(gè)別談話，以理服人。學(xué)生的不良行為養(yǎng)成并非一朝一夕，對(duì)學(xué)生的不良行為要持有寬容的態(tài)度，不要看見(jiàn)學(xué)生一些不規(guī)范的行為，就不能容忍，視這些學(xué)生為另類人物，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，指責(zé)他們，而應(yīng)該理性分析。有些學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有些學(xué)生的心理承受能力較差，有些學(xué)生的性格比較怪異

3、或孤僻，我們?cè)诩m正學(xué)生不良行為習(xí)慣時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，而采取合理的教育方式。最起碼的要能以寬容的心與學(xué)生個(gè)別接觸，動(dòng)之以情，曉之以理，心平氣和地指出其利弊是非，可以采用暗示誘導(dǎo)、側(cè)面教育、個(gè)別談話等方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。親其師方能信其道，所以在糾正學(xué)生不良行為時(shí)，即要尊重學(xué)生的人格，不諷刺挖苦學(xué)生，不損傷學(xué)生的身心健康，不給學(xué)生留下陰影，又要拉近與學(xué)生的距離，打開(kāi)學(xué)生的心扉，打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生真正接受我們的建議，改過(guò)自新。三、4對(duì)不良行為的學(xué)生要以一分為二的眼光平等看待，挖掘潛能，引導(dǎo)發(fā)展。有些教師片面地喜歡優(yōu)生，對(duì)有不良行為

4、的學(xué)生卻冷眼相看，或者是睜一只眼閉一只眼，以為了搞好師生關(guān)系為名，加以包庇袒護(hù)，這些都不利于糾正學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生存在不良行為時(shí)，我們要增加學(xué)生的自信力，改善學(xué)生的人生觀，不要專責(zé)備他們的過(guò)失。不僅要針對(duì)學(xué)生的具體行為而采取有效的措施，還要注意發(fā)現(xiàn)不良行為學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，其實(shí)有不良行為的學(xué)生可能只是在學(xué)習(xí)上或行為習(xí)慣等方面差一點(diǎn)而己,而在智力、交際能力、文體比賽等方面可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)所謂的優(yōu)生。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)入手的角度，以便拿到開(kāi)啟他們心靈、矯正他們行為的金鑰匙，引導(dǎo)他們追求真善美，正確對(duì)待假丑惡。不良行

5、為的學(xué)生一旦從教師的一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。四、跟蹤觀察，防止“舊病復(fù)發(fā)”。有些學(xué)生，尤其對(duì)于不良行為習(xí)慣頑固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身存在的不良行為，經(jīng)教育之后可能暫時(shí)改過(guò)，但又很容易反復(fù)，這就需要我們教師跟蹤觀察，采取有力措施，加大監(jiān)管力度，做到獎(jiǎng)懲分明，可建立監(jiān)督舉報(bào)制度，對(duì)徹底改過(guò)自新的同學(xué)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)那些屢教不改的學(xué)生可采取“攻心術(shù)”，從心理上說(shuō)服他、戰(zhàn)勝他，讓他明曉是非，真正從內(nèi)心有改過(guò)的決心和毅力，

6、只要有一點(diǎn)閃光之處就及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，有道是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，也就是說(shuō)，學(xué)生向哪個(gè)方向發(fā)展，主要取決于老師的教育導(dǎo)向，所以我們要持之以恒，跟蹤觀察使其徹底改正。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！币龅秸_有效地教育不良行為的學(xué)生，那是一個(gè)更為艱巨的任務(wù)，葉圣陶先生五粒糖果的的故事或多或少應(yīng)該給我們一些啟示。因此我們要好好研究不良行為學(xué)生的教育方法，糾正他們的不良行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。五、構(gòu)建“教師——學(xué)生——家長(zhǎng)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，確保養(yǎng)成教育的形成。育人，并不是

7、說(shuō)在學(xué)校一個(gè)樣，回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們可以建立起以學(xué)生為中心的“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系。在學(xué)校，老師嚴(yán)格要求學(xué)生完成應(yīng)該做的；學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，密切家校聯(lián)系。通過(guò)專題講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法，以提高家庭教育的實(shí)效和水平。要讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，進(jìn)而為學(xué)校教育提供有效的支持與配合。靈活采用電話聯(lián)系

8、、4手機(jī)短信、約談見(jiàn)面、《家校聯(lián)系卡（冊(cè)）》等多種方式，及時(shí)掌握家庭教育情況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育的參與度；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)典型發(fā)言、寫(xiě)家長(zhǎng)寄語(yǔ)等方式，提高家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育的興趣和責(zé)任