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1、初中歷史分層作業(yè)設計初探江蘇宿遷市耿車中學蔡剛223800一．問題研究背景及依據(jù)通過調查，目前中學學生的作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業(yè)。其結果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同
2、學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。而且造成學生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。美國著名教育家加德納認為每個學生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。在作業(yè)評價上，我們老師應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式
3、。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，同時盡量從學生本身角度去看問題，要注意學生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化?！墩n程標準解讀》中提出，歷史學習的重要目標之一是培養(yǎng)學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發(fā)生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環(huán)節(jié)。學生在學習過程中的任何一
4、點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對此進行任何的諷刺、批評以及斥責，而應進行適當?shù)囊龑?，力求學生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。二．分層作業(yè)設計研究的方法措施那么怎樣使得學生作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調，實現(xiàn)從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發(fā)展的轉變呢？也就是如何讓學生把作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能
5、提高學生的能力呢？面對當今令人擔憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學生的學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。作業(yè)分層設計就是以這些理論作指導，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗裕M行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。分層作業(yè)把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是
6、教師對學生布置同樣內容的作業(yè)，但是對學生有不同的要求。C層作業(yè)：基礎題100分，命名“俯首皆拾”并加上旁注“相信你能輕松完成，享受成功的喜悅”。在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養(yǎng)學習興趣，樹立起學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內作業(yè)分層設計能大大提高A層學生對做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。B層作業(yè)：中等題30分命名“伸手摘桃”“相信你能獲
7、得提高，享受進步的快樂！”。既要求有一定的基礎訓練，也要提供提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業(yè)設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習，課內作業(yè)B層設計激發(fā)學生繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，作業(yè)的擴展內容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。A層作業(yè)：20分：命名“勇攀高峰”“相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！”。是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深
8、和知識面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業(yè)時，以歷史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學生來講解，鍛煉學生的解釋能力，要讓他說得其他同學能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創(chuàng)新回答要適當給予鼓勵。C層作業(yè)，人人要完成。B層作業(yè)，供尚有余力的同學完成。設計一些難度較大的A層作業(yè)，個
