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1、在反思中前行茶余飯后，閑暇課余時，常聽老師們議論，我們也知道課堂要“活”，學(xué)生要“動”，教師要“放”，但在實際教學(xué)中，學(xué)生卻不怎么配合，問題提出后他們不怎么愛回答，總是漠然視之，弄得課堂上很是尷尬，既怕耽誤了教學(xué)進度，又怕完成不了教學(xué)任務(wù)。老師們說的乍聽起來不無道理，我也感同身受，經(jīng)常碰到這樣的事，令人反思。今春2月16日上午第三節(jié)課，老師們齊聚六年級教室聽我講一節(jié)公開課，我特意選定《匆匆》這篇課文。此文是朱自清24歲時所寫的一篇散文。文章篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨運地以發(fā)問式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露作者內(nèi)心的思緒,表達作者
2、對時光流逝的無奈和惋惜。散文教學(xué)有些難度，教師不易“教”，學(xué)生不易“學(xué)”。其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)我仍記憶猶新，歷歷在目。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，與文本對話，與作者對話，與情感交流，我抓住文中的重要語句“八千多日子在我手中溜走”設(shè)計了一個提問：“作者為什么不用“二十四年”而寫“八千多日子”呢？問題提出后有的學(xué)生一臉茫然面面相覷，有的緊鎖眉頭，有的趕緊看書找答案。足足等了5分鐘，還未見有學(xué)生知道，未見有學(xué)生回答的跡象。我急了，但穩(wěn)了穩(wěn)神，啟發(fā)了一下?？墒?分鐘過去了，還是石沉大海，我傻眼了！一個小問題就花費這么長時間，居然冷場8分鐘之久！面對
3、聽課的老師我很是尷尬，顧不了那么多，干脆取而代之說出了答案。我瞅見有幾個同學(xué)似乎有惋惜之意。以后的教學(xué)過程都按預(yù)定的程序進行，只是老師問的多，學(xué)生答的少。課前信心百倍，精心設(shè)計的提問，僅因開始的提問學(xué)生未答老師代答之，以后學(xué)生再不答，讓老師單打獨斗而泡了湯！好不容易捱下了課，可想而知，聽課者多失望，而授課者多窘迫。事后，我靜下心來，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，感悟最深的有三點：其一，“心急吃不了熱豆腐”。教者心急了，見無人應(yīng)答就取而代之，這是一種無能的表現(xiàn)。課下我走訪了學(xué)生是不是問題太難答不出，學(xué)生坦言，剛想出來正猶豫之時老師就代答了。哦
4、，原來如此，不能埋怨學(xué)生，錯在教者。他們還是少年兒童，就是成年人遇到問題也都有一個思維過程，哪能對答如流呢？就算能這樣那還有什么意義呢？那還要我們老師教什么呢？豈不多此一舉？從這層意義上來說，我們教者在課堂上提問題是急不得的，要留給學(xué)生思考的時間，有時擔(dān)心時間留多了會冷臺，其實這不叫冷臺，此時正是學(xué)生靜心思考，正是學(xué)生情感體驗之時，此時無聲勝有聲。我們何必執(zhí)著于表面上的熱熱鬧鬧呢？這樣也是沒有實效的。通過學(xué)生大腦想出來，親口說出來的答案，那才叫真正的精彩，真正的有實效。因此，教者不防耐心一點，多給學(xué)生思考的空間，多給學(xué)生回答的機會。其二，
5、老師提出問題后，不容學(xué)生多考慮，取而代之，這也是不信任學(xué)生的表現(xiàn)。要知道，小學(xué)生的可塑性強，對事物的認(rèn)識、理解都尚未定型，都處在啟蒙階段。如果教師慎重其事提出問題又急于解答唱獨角戲，學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事，老師又不怎么信任我們，我們不回答，老師自然要回答的，沒我們什么事。時間長了，學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課堂就形成了這樣的一種思維定勢，也就變懶惰了，作壁上觀，哪來的發(fā)展可言??！哪來的課堂活力??！如果讓學(xué)生反復(fù)去思考，適時點撥，細(xì)化問題，非要讓學(xué)生親口回答不可，他們就會認(rèn)為原來學(xué)習(xí)是這么回事啊，老師提的問題學(xué)生一定要答的，老師又如此信任我們，就
6、不敢怠慢，積極思考，踴躍發(fā)言，時間長了，學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課堂就形成了這么一種思維定勢，學(xué)生變勤快了，不再當(dāng)看客，語文能力有了鍛煉的時間，有了展示的空間，這才真正體現(xiàn)了課堂的活力，何愁學(xué)生不發(fā)展？其三，問題提出后，老師總擔(dān)心學(xué)生這也說不清那也道不明，生怕卡殼，影響進度，干脆走走過場自問自答，這更是一種無為的表現(xiàn)。學(xué)生無法回答，責(zé)任在老師。教者應(yīng)該檢討自己，提的問題是不是不合理不好回答，是不是難度太大不易回答，是不是無效懶得回答，要對癥下藥，學(xué)生有認(rèn)識、理解上的盲點，重在點撥，此時教者要善于營造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入文體，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，讓
7、學(xué)生有了自己的情感體驗，有了自己的價值取向。自然，學(xué)生勤于思考并樂于回答老師提出的問題，既會生成自己的問題，又有自己獨特的見解。這才叫“會學(xué)”知識，這才叫有實效，不要說影響進度，相反能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，彰顯課堂活力。為此，教師要精心設(shè)計提問，要站在學(xué)生角度提問，不要用成人的思維方式提問，故意為難學(xué)生，反而會挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生夠一夠能解答的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一聽感覺似乎能解答，于是信心十足，積極思考，調(diào)動一切感官，經(jīng)過一番努力終于解答了問題，有了成功的體驗，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這又發(fā)展到了“樂學(xué)”這個高度了，這是多么美妙
8、的事情??！平平常常的一堂課，竟在如此大的收獲，真是妙哉！壯哉！(童仕中)
