關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)現(xiàn)狀研究和思索

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1、關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)現(xiàn)狀研究和思索　　摘要：遠(yuǎn)程課程作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的一部分，具有重要研究意義。眾多教育研究者都在從事遠(yuǎn)程課程的開發(fā)工作。近幾年關(guān)于遠(yuǎn)程課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，主要包括開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論探討、平臺(tái)開發(fā)、基于某環(huán)境建設(shè)、開發(fā)經(jīng)驗(yàn)之談六個(gè)方面，本研究對(duì)這六個(gè)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析后，將從行為主體角度出發(fā)，即從教師、學(xué)生、資源和平臺(tái)四個(gè)范疇分析目前遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)存在的問題并提出幾點(diǎn)思考，希望能夠給遠(yuǎn)程教育課程的發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵字：遠(yuǎn)程課程；遠(yuǎn)程教育；課程開發(fā)中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

2、1671-7503（2014）05-0023-03當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入改革攻堅(jiān)階段，作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，遠(yuǎn)程教育課程也面臨重大挑戰(zhàn)。在眾多新興網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊下，遠(yuǎn)程教育課程的發(fā)展受到影響。為了強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程課程的重要性，有必要回顧過去十年中遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。一、研究現(xiàn)狀10筆者以“遠(yuǎn)程教育課程”并含“開發(fā)”為主題，通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)對(duì)近十年間發(fā)表的所有論文進(jìn)行檢索，共檢索到遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的相關(guān)研究文獻(xiàn)89篇。通過對(duì)89篇論文的分類發(fā)現(xiàn)，主要包含六個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：課程的開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論探討、平臺(tái)開發(fā)、基于某環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)六個(gè)基本方面。這六個(gè)

3、方面又可以從不同服務(wù)主體分為四個(gè)方向，即遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)可以視為針對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的開發(fā)。在國外遠(yuǎn)程教育的引領(lǐng)與帶動(dòng)下，為進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育，滿足廣大學(xué)習(xí)者的不斷需求，我國各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開始陸續(xù)開發(fā)了大量的遠(yuǎn)程教育課程。但由于開發(fā)時(shí)間緊、任務(wù)重，又普遍缺乏遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)以及遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員匱乏等原因，所開發(fā)的課程存在著一些不足[1]。下面從四個(gè)方向?qū)δ壳斑h(yuǎn)程教育課程開發(fā)的不同方向進(jìn)行分析。1.面向開發(fā)模式我們對(duì)國內(nèi)外比較有代表性的課程開發(fā)模式進(jìn)行歸納對(duì)比，并對(duì)其各自的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較。課程組模式：英國開放大學(xué)開創(chuàng)了這種課

4、程設(shè)計(jì)與開發(fā)的團(tuán)隊(duì)方式，并且為此模式提供了很好的范例。其課程組的人員結(jié)構(gòu)完善，每個(gè)成員都有各自明確的職責(zé)，其課程制作的流程大體上分為三個(gè)階段：策劃階段——編寫階段——制作階段。[2]10元素組模式：任何一種教學(xué)模式都由五個(gè)基本元素組成：基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)傳遞、教學(xué)管理、質(zhì)量保證。中央廣播電視大學(xué)本著這樣的開發(fā)依據(jù)，以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。其課程制作流程包括：制訂教學(xué)計(jì)劃、編制課程建設(shè)規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗(yàn)收、試卷庫建設(shè)與驗(yàn)收、課程試用與總結(jié)性評(píng)估。[3]人員配置模式：主流課程開發(fā)人員基本組成有主講

5、教師、技術(shù)人員和管理者，該模式課程開發(fā)工作主要依據(jù)人員的分工進(jìn)行劃分流程，包括前期及課程準(zhǔn)備、開發(fā)和后期使用及維護(hù)。我國遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)在現(xiàn)階段基本上是處于實(shí)踐階段，開發(fā)出來的遠(yuǎn)程教育課程在實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多問題，主要是由于課程開發(fā)模式和資源配置的不合理而導(dǎo)致的。[4]2.面向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)有史以來都占據(jù)著教學(xué)的核心地位，同樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果起著決定性作用。本文認(rèn)為對(duì)遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送。而對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括教與學(xué)的過程和模式、特別是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系

6、及其實(shí)施策略和方法、以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機(jī)制的綜合設(shè)計(jì)和開發(fā)。[5]10教學(xué)設(shè)計(jì)又直接影響到遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的開展，以及對(duì)如何開展有著絕對(duì)的指導(dǎo)權(quán)。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。[6]3.面向某“情境”開發(fā)這里所談及的情境不單單指教學(xué)與學(xué)習(xí)的情景，是更深一層的含義，我們從三個(gè)角度分析一下，第一，是基礎(chǔ)理論方面，例如：基于個(gè)別化學(xué)習(xí)，余勝泉認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)與開發(fā)的個(gè)性化的課程內(nèi)容、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以

7、及個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的總稱即為個(gè)別化遠(yuǎn)程課程。個(gè)性化的遠(yuǎn)程課程的特點(diǎn)在于課程內(nèi)容取決于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，因?qū)ο蠖悺！盵7]還有基于多元文化視角下的遠(yuǎn)程課程，鑒于遠(yuǎn)程課程不同于傳統(tǒng)課程，所以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，那么，以本質(zhì)主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會(huì)行為主義、技術(shù)主義和專業(yè)主義等方面為基礎(chǔ)來開發(fā)課程就顯得尤為必要。[8]第二，是基于資源方面，像近幾年研究較熱的數(shù)字圖書館，項(xiàng)目管理及開放資源等也是與遠(yuǎn)程教育特性相呼應(yīng)的。第三，是針對(duì)不同學(xué)習(xí)者。例如：以培訓(xùn)為主題的不同崗位培訓(xùn)，包括教師、公司專員，等等，也有為滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求而研

8、發(fā)的特殊平臺(tái)。由于有眾多不同的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求就對(duì)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。固守只能失敗，不斷創(chuàng)新才有立