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《關(guān)于中日幼兒家庭教育比較的研究綜述.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于中日幼兒家庭教育比較的研究綜述關(guān)于中日幼兒家庭教育比較的研究綜述【摘?！胯b于家庭教育對兒童發(fā)展產(chǎn)生的重耍影響，中國和U本研究者對幼兒家庭教育進行了深入系統(tǒng)的比較研究和思考，眾多研究者從家庭教育觀念，家長教育期望，家長教育行為等多角度進行了探討。本文通過對相關(guān)理論探討和文獻梳理，試圖進一步深化我們對幼兒家庭教育的認識，還為我們開展有關(guān)幼兒家庭教育的研究和教育項目提供了一定的啟示：耍注重兒童所處生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強各因素之間的聯(lián)系和合作，也耍關(guān)注家庭教育的“生態(tài)性”。【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；中日比較；生態(tài)學前階段的兒童尚不具備獨立生活的能力，需耍與父母保持身體和心理上的密切依
2、戀關(guān)系，需耍父母必耍的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然耍接受來自家庭教育的巨大影響。因此，學前兒童家庭教育對兒童以后的發(fā)展起著主導性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個事情，兒童的腦和感覺器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想一人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來，牢固起來?！盵1]國際一些主要媒體和組織近幾年來的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對4000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，曰本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項目中獲得第一，并且綜合排名位于各國榜首。[2]
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4、本人之所以獲得
5、如此好評，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主耍的因素，因為家庭是教育的原點，日本《教育改革國民會議報告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河第一滴清純的水”o通過文獻分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問題的理論框架，梳理多個中日幼兒家庭教育比較的角度，并對下一步如何研究問題進行了初步的反思。一、多角度比較中日幼兒家庭教育（一）家庭教育觀念的比較楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對少子化時代下中、H、韓三國家長的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，屮H韓家長沒有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其
6、次在對幼兒憂慮的事情上，三國家長都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國家長很擔心幼兒學習和紀律的問題，韓國家長重視體質(zhì)和上進心的問題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國家長也有明顯差異，中國幼兒家長最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而FI本則為有興趣且快樂生活的人。中國家長在于幼兒交往上感到困難，而H本和韓國更多的是養(yǎng)育方法的困惑。徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮（2007年）對中FT兩國3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中口兩國母親在對子女學歷的期待，將來的期待以及對子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性（P<0.01）o在實行“早期教育”會對子女的能力有所提高和發(fā)展的問
7、題上：中國母親持肯定態(tài)度，而日本母親持否定態(tài)度。一見真理子教授在她的一系列國際觀察，尤其是對中國學前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國的家長更愿意相信“三歲神話”，對子女的期待和關(guān)注度高。②中國的家長在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國和日本的家長沒有顯著差異。④對于從0歲開始的教育這個問題，中日家長持不同意見，中國家長覺的無法想象，H本的家長則比較認同。⑤相對于中國家長的明確態(tài)度，F(xiàn)I本家長在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導向一致的選項。[3]（二）家長教育期望的比較桑標（2001年）對家長對幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國的家長對幼
8、兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動積極、合作協(xié)調(diào)、獨立自主；口本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動積極、獨立自主?？傮w上中國母親對幼兒的期望高于H本母親，中FT兩國母親職業(yè)層次和文化程度較高者對孩子行為的期望值普遍高些。周愛保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國與FI本之間、FI本與韓國之間幼兒做事能力差異顯著，而中國與韓國差異不顯著；中國家長與FI本家長之間、H本家長與韓國家長之間對幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而屮國家長與韓國家長差異不顯著；幼兒的做事能力與家長對幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)
9、和家庭教育觀念是影響幼兒動作發(fā)展的重要因素。內(nèi)田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中H幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在FI本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]（三）家長教育彳亍為的比較南丁和曹鳳仙（2001年）對中FI幼兒家長教育行動（行為）做了中FI比較。對“和孩子一同玩耍、
