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1、閱讀教學(xué)的魅力語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,閱讀教學(xué)中,學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動(dòng)地參與了作品的再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)見仁見智,因此課堂才有了思想的碰撞,才有了生機(jī)。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見,用贊賞的目光看待學(xué)生的個(gè)性化閱讀。實(shí)際教學(xué)中筆者在以下方面作了嘗試。一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄敖處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!惫P
2、者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,便可在很少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)。那么,作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)《石榴》一文時(shí),在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后,我對學(xué)生說:“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段,用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),然后說說你學(xué)會(huì)了什么。”學(xué)生一下子活躍起來,有的大聲朗讀,有的則動(dòng)筆圈畫,有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后,全班交流時(shí)出現(xiàn)如下精彩的片斷:生甲:我選擇了第二自然段,通過朗讀我知道了石榴
3、是在春天抽枝長葉,夏天開花,而且花有點(diǎn)像小喇叭。生乙:我也學(xué)習(xí)了第二自然段,通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁在吹呢?!敝械摹盎顫姟?、“吹”這兩個(gè)詞把石榴花寫活了……生丙:我選擇學(xué)習(xí)了課文第三自然段,通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”,而是由于石榴剛結(jié)果的時(shí)候很小,但隨著它的張大,把身邊的葉子撐開了,就像小娃娃用手扒開一樣。通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,有利
4、于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑?!八季S是從疑問和驚奇開始的”。有疑點(diǎn),有問題,才能有思考,有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑,或在文章的題眼處生疑,或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑,或反復(fù)閱讀,或查找資料,或聯(lián)系上下文等等。如在教《臥薪嘗膽》一文時(shí),出示課題后,教者問:“同學(xué)們看了課題后有什么想法?”學(xué)生紛紛舉手,提出了許多問題:1、“臥薪嘗膽”是什么意思?2、是誰“臥薪嘗膽”?3、他為什么“臥薪嘗膽?”問題出來
5、后我又引導(dǎo)學(xué)生:“這些問題應(yīng)該怎么解決呢?”學(xué)生有的說:“查字典?!庇械恼f:“讀書?!薄陶唔槃菀龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解,攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。三、讓學(xué)生自由地“說辯”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解,針對學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)的見解,我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯,讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨(dú)特見解的學(xué)生,只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該
6、及時(shí)給予正面評定和表揚(yáng),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《詹天佑》第三課時(shí),教者提議讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個(gè)名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來?!爸袊谝宦贰?、“愛國路”、“揚(yáng)威路”、“詹天佑路”等等路名,這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。又如筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累,苦不苦?”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時(shí)呈現(xiàn)如下片段:正方:天游峰掃路老人的生活并不累,也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺(tái)階,這在別人看來可能很辛苦
7、,但對于他來說卻充滿樂趣,因?yàn)樗偸菕咭怀?,歇一程,而且還把好山好水欣賞一翻,況且他喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的“綠色”大米和青菜,呼吸著清爽的空氣,還有花鳥作伴,這樣的生活充滿的詩意。反方:天游峰掃路老人的生活很累,也很辛苦。因?yàn)樘煊畏暹@么高又是這么險(xiǎn),一般年輕的游客來游玩登山都會(huì)累得氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至半途而廢。而他卻已是一個(gè)本該退休的七十歲的老人了,況且他爬上爬下還要掃臺(tái)階,該是多么的辛苦呀!對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀!難道說這位老人不累嗎?通過這一次辯論的開展,筆
8、者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說辯的空間,學(xué)生的潛能就會(huì)得到充分地發(fā)揮,他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞,這樣學(xué)生的個(gè)性不僅得到了張揚(yáng),而且學(xué)生對文本的理解、感悟也較為深入??傊喿x是個(gè)性化的,教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來,積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性,只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力,才能提高課堂閱讀的效率.