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《閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的魅力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的魅力 在閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)既是相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，又是閱讀教學(xué)無法分割的有機組成部分。詞語教學(xué)處理得好，往往能起到畫龍點睛的作用。在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活采用不同的解詞方法，讓詞語教學(xué)為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊，發(fā)揮其應(yīng)有的魅力?！ ∫?、聯(lián)系生活法 這種方法就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，去理解那些看不見、摸不著或十分抽象的詞語，利用它們之間的共同之處，為學(xué)生搭起從已知通往未知的橋梁。例如，理解《小壁虎借尾巴》一文中的“掌握”一詞，可讓學(xué)生回憶玩碰碰車時為什么要轉(zhuǎn)動方向盤，騎自行車時為什
2、么要握住車把手（控制方向，保持平衡），學(xué)生自然就會明白小燕子是用尾巴來控制方向的，這里的“掌握”就是“控制”的意思。理解《觀潮》一文中的“人山人?！薄叭寺暥Ψ小钡仍~語時，只要讓學(xué)生想一想元宵節(jié)晚上看花燈、賞煙花的情景，學(xué)生就不難理解了?！ 《?、上下文結(jié)合法 理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)，但理解詞語不能離開句子。教學(xué)中，我們要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。如理解《窮人》一文中的“忐忑不安”時，我先讓學(xué)生找一找：文中哪些句子描寫了桑娜忐忑不安的心情？“他不會同意的……這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……他會揍
3、我的，揍我一頓也好?！?這些句子表現(xiàn)了桑娜的思緒較亂。結(jié)合句子，學(xué)生自然就明白了“忐忑不安”就是指“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后怕丈夫責罵而心神不定”?！ ∪?、直觀演示法 小學(xué)生的思維以形象思維為主，對于抽象詞語很難一下子領(lǐng)悟。采用直觀演示的方法，可使詞語和表象有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生快速理解詞意。如教學(xué)《草原》一文，為了讓學(xué)生理解“勾勒”和“渲染”兩個美術(shù)專業(yè)術(shù)語，我讓學(xué)生分別用畫中國畫的這兩種方法畫小丘，然后進行比較。學(xué)生看到勾勒的小丘線條單一，而渲染的小丘一片翠綠。這樣，學(xué)生不僅明白了“勾勒”和“渲染”這兩個詞語的意思
4、，由此還深刻地體會到了比喻句“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”所描繪的草原美景。 四、遷移運用法 有些詞語對成年人來說，即便能自如運用，也不一定能說得出它的準確意思，更何況是孩子呢？所以，遇到這些詞語時，教師不必讓學(xué)生生僻地用字典中的意思來講，而是可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫法，說出同種類型的詞句，從而理解作者所表達的意思。如《魚游到了紙上》一文中的“游”字，我沒有照搬字典的注釋“游動”，而是讓學(xué)生模仿這句話來贊美畫家畫的其他景物，如“小貓?zhí)搅思埳稀薄靶▲B
5、飛到了紙上”“花兒開到了紙上”等。此時，學(xué)生就明白了“游”字是作者對青年畫魚的最高贊美，說明他的畫技很高?！ ∥濉h換比較法4 有比較才有鑒別。理解詞語時，把詞語進行刪換比較，可以從感情色彩、使用范圍、準確與否等方面來幫助學(xué)生深刻地理解詞語。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，有些學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：明明是諸葛亮欺騙曹操得到了十萬支箭，作者為什么說是“借箭”呢？于是，我讓學(xué)生對“借”和“騙”進行比較：“騙”字是貶義詞，用在正面人物諸葛亮身上不恰當，而且“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥，而諸葛亮是“擂鼓吶喊”，光明正大地從精明的曹
6、操那里“借”走了十萬支箭，是多么聰明！怎能說是“騙”呢？再說，騙來的東西是不還的，而借來的東西是要還的，與曹軍交戰(zhàn)時，十萬支箭還要“還”給曹操的。可見，“借”字體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算和超人智慧，也表現(xiàn)了作者用詞的精當?！ ×⑶捎迷O(shè)疑法 教學(xué)中巧妙設(shè)疑，能引導(dǎo)學(xué)生探究詞與句、詞與段、詞與篇的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷“理解語言文字――了解課文內(nèi)容――體會思想感情”的過程。這樣“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的認知能力和表達能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想象能力。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有這樣一句話：“他抬頭眺望著遠方
7、……”“眺望”是指站在高處向遠處看。此時，我提出這樣的疑問：董存瑞是站在高處嗎？他站在旱河的河床上，怎能用“眺望”呢？是作者用詞不當嗎？通過閱讀課文，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者在這里用“眺望”是針對巨人而言的，是把董存瑞比作了巨人，用“眺望”一詞是順理成章的?！ ∑摺幼鞅硌莘? 愛玩好動是孩子的天性，愛表現(xiàn)是孩子的特點。教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，利用表演的形式，巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者用詞的獨到之處，從而使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，玩得開心。如《荷花》一文中有這樣一段描寫：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……”理解
8、“挨挨擠擠”時，我叫幾個學(xué)生上臺做貼荷花的游戲，要求每個學(xué)生上來把自己準備的大荷葉貼在小黑板上。黑板很小，但貼的荷葉卻很多，于是我取掉幾個重疊的荷葉，讓學(xué)生觀察。通過游戲，學(xué)生自然理解了“挨挨擠擠”就是說荷葉不但長得很茂盛，而且很多?！ ≡~語教學(xué)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，是閱讀教學(xué)一個不可忽視的臺階。
