注重學(xué)生主動(dòng)參與 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

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1、注重學(xué)生主動(dòng)參與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展小學(xué)生的主動(dòng)思維是建立在直觀的表象基礎(chǔ)上的，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，努力拓寬學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)他們積極參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多種思維和諧發(fā)展，從而切實(shí)讓有效思維走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。一、善于激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣知識(shí)的獲得離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思維，在課堂教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，捕捉他們心靈的火花。只見(jiàn)點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)其內(nèi)在思維積極性，從而促進(jìn)學(xué)生主

2、動(dòng)思維。在進(jìn)行“括號(hào)里最大能填幾”的練習(xí)時(shí)，我用課件出示：8×9＞（）×9，學(xué)生都用算的數(shù)的方法：即算出左邊8×9的得數(shù)是72，右邊（）×9的得數(shù)要比72小，所以括號(hào)里可填7。在肯定了答案后，我激勵(lì)學(xué)生：“有哪位小同學(xué)能幫助老師想出不用計(jì)算得數(shù)，就能直接看出在括號(hào)里應(yīng)該填幾的方法？”這一問(wèn)有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)同學(xué)們主動(dòng)地想出了“8×9就是表示8個(gè)9，（）×9要比8個(gè)9小，括號(hào)里最大應(yīng)該填上7”這一解答方法時(shí)，都為自己的主動(dòng)參與并掌握了新的知識(shí)而高興萬(wàn)分。二、創(chuàng)設(shè)參與條件，促進(jìn)學(xué)生求異思

3、維的發(fā)展在課堂教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)。這樣，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)效率，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課例：我上《能被3整除的數(shù)》一課時(shí)，課前，教師給學(xué)生人手一份印有數(shù)位順序的實(shí)驗(yàn)記錄表和20根小棒。課上，我講解完實(shí)驗(yàn)規(guī)則，就讓學(xué)生分組用20根小棒在數(shù)位表上擺數(shù)，并記錄被3出的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)“各數(shù)位上的小棒根數(shù)的和”就是“各數(shù)位上的數(shù)的和”，如能被3整除，擺出的

4、這個(gè)數(shù)就能被3整除，從而得出能被3整除的數(shù)的特征。這樣學(xué)生憑借我提供的條件，通過(guò)自己的動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)得出結(jié)論，學(xué)習(xí)的參與程度高。在參與中，后進(jìn)生比優(yōu)等生更需要教師的關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)造條件，對(duì)他們要更多鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們解答，給他們發(fā)言、操作、解答的機(jī)會(huì)。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學(xué)生增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和克服困難的信心。三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段

5、?！币蚨瑒?chuàng)設(shè)有效的情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)“表內(nèi)乘除法”后的綜合練習(xí)時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了“送迷路寶寶回家”的游戲。在課件中，我制作了三間標(biāo)有得數(shù)24、6、36的“房子”和10只帶有算式的“小動(dòng)物”：12×3、6×4、30÷5、18÷3、45－9、7＋17、4×9、8-3、32-8、24＋4，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，把迷路寶寶送回家，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。很

6、快有9個(gè)寶寶找到自己的“家”，只有帶8-3的寶寶找不到“家”。我又讓學(xué)生認(rèn)真想辦法幫助迷路寶寶，讓他有“家”可歸。學(xué)生提出不少方案：①把“-”改成“×”號(hào)，8×3就可以回到24號(hào)家了；②把3改為2，8-2可回到6號(hào)家了；③把8-3改為39-3可以回到36號(hào)家了……有趣的、美的形象能喚起學(xué)生愉悅的情感，在低年級(jí)教學(xué)中，要積極開(kāi)展一些生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的直接興趣，讓學(xué)生由無(wú)意注意發(fā)展到有意注意，并且感染學(xué)生積極參與的情緒，大膽沖破思維定勢(shì)的局限，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。四、

7、利用一題多解，促進(jìn)學(xué)生“立體思維”的發(fā)展保持學(xué)生不同意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于學(xué)生積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓精神的定向和深入發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生立體思維。當(dāng)學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑”時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，讓其嘗到成功的喜悅，從而使他們的思維求異生得到鼓勵(lì)，打開(kāi)智慧之門(mén)。教師正是在讓人人都參與的同時(shí)，創(chuàng)造人人成功的課堂氛圍。五、開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的思維總能處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密

8、思維。如：桌上有10支點(diǎn)燃的蠟燭，一陣風(fēng)吹來(lái)，吹滅了3支蠟燭，還剩多少支蠟燭?學(xué)生很容易列成算式10—3來(lái)算，實(shí)際上這道題不用計(jì)算，只要蠟燭沒(méi)有燃完，桌上還應(yīng)該剩下10支蠟燭。其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有注意問(wèn)題的條件缺少，如果問(wèn)題是“還剩多少支燃燒的蠟燭”，那么學(xué)生的理解就正確了。通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，思維越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。總之，教師要做個(gè)有心人，要努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等多種思維能力，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)展，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的思維能力在課堂學(xué)