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《讓金子煥發(fā)本來的光彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓金子煥發(fā)本來的光彩德育的主要任務(wù)到底是什么，是糾正？是監(jiān)督？是給與？是提升？抑或是別的什么？這是我常常思考一個問題。工作以來，我擔(dān)任了七年的班主任，先后帶過三個班，從最初的忐忑到現(xiàn)在從容，我覺得我經(jīng)歷了班主任工作的三重境界。境界一糾正：貓捉老鼠的游戲接手我的第一個班時，我參加工作剛好滿一年?；蛟S是受一直以來教過我的班主任們的影響，我的心里有一個很固執(zhí)的想法：班主任最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并逐一糾正。于是我開始了我為時三年的“貓捉老鼠”的游戲。這三年我很累，今天有人遲到，明天有人不搞清潔，后天又有
2、人上課看課外書，種種小毛病、小問題層出不窮，而我也一直困在學(xué)生的種種“錯誤”中，無法抽身。那時常常懊惱學(xué)生的錯誤為什么就改不了，覺得學(xué)生的工作怎么也做不完，覺得班主任的工作是天底下最繁瑣，最沒有成就感的工作。境界二給予：威嚴(yán)產(chǎn)生距離帶第二個班的時候，我對我自己說，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的方式帶班實在太累人，效率也實在太低了，我要改變方法。例如，我會針對學(xué)生搞清潔不認(rèn)真的現(xiàn)象，去跟學(xué)生講付出與收獲的哲學(xué)，講付出帶給人的幸福感。學(xué)生對學(xué)習(xí)懈怠時，我會跟學(xué)生講人生的價值，奮斗的意義……后來發(fā)現(xiàn)，其實把一些道理講清
3、楚了，學(xué)生接受認(rèn)可了，那他們犯同樣錯誤的機(jī)會就減少了很多，工作也就無形中輕松了下來。這個階段，我稱之為“給予”，把思想教給學(xué)生，讓學(xué)生明理。兩年下來，班里的學(xué)生大都很懂事，帶起來很省心。學(xué)生被動地接受我的教育，雖然他們把道理聽進(jìn)去了，但似乎師生間的距離也拉大了。境界三發(fā)現(xiàn)：生活原來充滿驚喜這個學(xué)期，帶一個新的班級——高一（1）班。又開始了新的嘗試，我稱之為“發(fā)現(xiàn)”。嘗試來自一次體驗。那是學(xué)?！皵y手創(chuàng)輝煌”文藝匯演，其中有一個啟聰學(xué)校的表演，當(dāng)一群聾啞孩子在臺上翩翩起舞的時候，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生似乎突然就長
4、大了，他們表現(xiàn)得耐心、熱情，善解人意，學(xué)生們怕拍手臺上的演員聽不見，都把手高高舉過頭頂來拍，那一幕讓我感觸頗深。那些平時淘氣不懂事的孩子，似乎突然之間就長大了。仔細(xì)想想，學(xué)生的身上真的沒有“善”的種子嗎？學(xué)生已經(jīng)接受了從小學(xué)到初中九年的教育，我們是不是對教育，對學(xué)生太沒有信心了？或許，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的信任，更多的理解。接下來發(fā)生的一件事情進(jìn)一步堅定了我的想法。事情是這樣的：那是元旦假期，語文作業(yè)是連作文一起完成一個套題，結(jié)果很多學(xué)生沒有做。按往日的經(jīng)驗，我知道每逢假期學(xué)生往往不太自覺，這些作業(yè)是很難
5、再追交上來的。我不怪大家，我記得放假前你們都承諾我會把作業(yè)做好，我現(xiàn)在依然相信你們承諾我的時候是很真誠的，不過你們的真誠沒有戰(zhàn)勝你們的惰性。但我相信你們會用行動證明你們的真誠?！碑?dāng)時，班里特安靜。在接下來的幾天里，我的桌面接二連三地出現(xiàn)學(xué)生補(bǔ)交的作業(yè)。到第三天，所有人的作業(yè)都補(bǔ)齊了。這個結(jié)果出乎意料，幾句話的效力比以往的訓(xùn)斥、懲罰要好得多。因為學(xué)生認(rèn)為老師相信他們，在老師的眼中他們是真誠的，他們要維護(hù)自己的這一美好形象，所以他們愿意為此自覺地做出努力。于是，我開始了我的“發(fā)現(xiàn)”。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對自己的集體
6、有較高的認(rèn)同感時，他們就會努力地去維護(hù)班級的榮譽，遵守班級的規(guī)則；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易被親情所感動，學(xué)到《我的母親》一課時，幾乎所有的學(xué)生回憶自己的母親時都會流下眼淚；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟老師建立深厚感情后，他會出于“義氣”而變得認(rèn)真努力……我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生都是一塊塊純金，一經(jīng)擦拭就會熠熠生輝。其實每個學(xué)生心中都有一顆“善”的種子，作為高中生，他們已能分辨是非善惡，他們每個人的心中都潛藏著對“優(yōu)秀”的渴求，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的身上有著“善”的種子時，當(dāng)他們對“善”的追求被喚醒時，他們每個人都可以超越平時的自我表現(xiàn)出優(yōu)秀的一
7、面?？偨Y(jié)：從實踐到理論的思考馬斯洛需求層次理論指出人的需求由低到高有五個層次：生理的需求、安全的需求、情感與歸屬的需求、尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。學(xué)生在學(xué)校生活中，他們注重自己的形象，他們在意老師的評價和同學(xué)的看法，他們需要在集體中找到歸屬感，需要肯定自己在集體中的位置，需要得到來自教師和同伴的重視和認(rèn)同，并且會為了滿足這些需求而作出努力。回顧前面提及的三重境界：在我班主任工作的第一個階段，在教師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生因一些小毛病而不斷受到老師的批評和教育，他們尊重的需求得不到充分的滿足，更談不上自我實現(xiàn)
8、了，因此他們對自己的定位逐漸降低，老師也覺得學(xué)生越來越不聽話，工作越來越難做，形成了一個“師生相背”的僵局，班主任僅僅憑借著自己的“勤奮”維持著班級的正常運轉(zhuǎn)。第二個階段，教師嘗試從道德的層面去影響和激勵學(xué)生，學(xué)生面對的批評少了，他們尊重的需求得到了更大的滿足，因此他們對老師的教育也表現(xiàn)得更加接受，并能主動配合。而在第三個階段，教師首先讓學(xué)生意識到自己是一個優(yōu)秀的，有著高尚品格和強(qiáng)烈進(jìn)取心的人，這一肯定性評價激發(fā)了學(xué)生的自我實現(xiàn)需要。他們會
