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《讓學(xué)生煥發(fā)奪目光彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生煥發(fā)奪目的光彩【摘要】新課改提出了在教師指導(dǎo)下,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文學(xué)科,要在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、健康的成長(zhǎng)。一是重自得,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng);二是重合作,讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng);三是重創(chuàng)造,讓學(xué)生在不斷的嘗試創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);重自得;重合作;重創(chuàng)造;實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、新課改逐步實(shí)施的今天,呼喚一種富有生命活力、健
2、康的個(gè)體的出現(xiàn),已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的最強(qiáng)音?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出:“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下,實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展,要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主動(dòng)地有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信“。這字里行間昭示著新課改在致力追求學(xué)生個(gè)體真實(shí)的生命成長(zhǎng),關(guān)注著每個(gè)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)、健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“改變課程過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)
3、程?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力?！边@就啟示我們:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,語(yǔ)文教學(xué)追求真實(shí)的生命成長(zhǎng),應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的自我需要出發(fā),幫助學(xué)生形成以“自我發(fā)展”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注知識(shí)的自我獲得以及在此過(guò)程中學(xué)生的合作與創(chuàng)造,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的目的。一、重自得,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)（一）重視學(xué)生自主思維,教師“啟”而待“發(fā)”語(yǔ)文教學(xué)中,預(yù)習(xí)常常是教學(xué)一篇新課
4、文的第一步。多數(shù)教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí),總會(huì)附加上兩三個(gè)問(wèn)題,意在讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀書(shū)”,殊不知問(wèn)題的生成應(yīng)該是出自學(xué)生本人。因此,應(yīng)該注意問(wèn)題的啟發(fā)性、廣闊性及指導(dǎo)性,啟發(fā)學(xué)生自我問(wèn)題的生成與勃發(fā)。我們要避免用成人統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí),扼殺學(xué)生的想象,窒息學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)該安排充分的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立預(yù)習(xí),把品味作品的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生,運(yùn)用總結(jié)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立與閱讀材料的直接對(duì)話,在主動(dòng)建構(gòu)中,找到自己新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突點(diǎn),萌動(dòng)屬于自己的問(wèn)題,從而建立自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。在課堂上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì),留出空
5、間,提供學(xué)生與學(xué)習(xí)材料直接碰撞的平臺(tái),同時(shí)敏銳地捕捉到每個(gè)學(xué)生或者說(shuō)不同層次的學(xué)生自我發(fā)展的基點(diǎn)。比如:課文《我的叔叔于勒》最大的特點(diǎn)是誰(shuí)是文中的主人公,讓讀者誤會(huì)迭出。題目是《我的叔叔于勒》應(yīng)該是于勒,是文中的“我”還是菲利普夫婦?是,也不是,好像都像又都有充分的理由。這是一個(gè)謎,直到讀完文章,學(xué)生也未得到確定的答案,所以設(shè)計(jì)“文中誰(shuí)是主人公”之問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、議論、爭(zhēng)辯、拓展,讓他們?cè)凇氨娎飳にО俣取敝?享受“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)。再如課文《變色龍》篇幅較長(zhǎng),必須加強(qiáng)預(yù)習(xí),可要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容隨
6、著狗的主人的變化,奧楚蔑洛夫?qū)π～C狗,對(duì)赫留金的態(tài)度有怎樣的變化?這一設(shè)計(jì)可達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,能讓學(xué)生在閱讀中綜合有關(guān)的情節(jié)、信息、主動(dòng)建構(gòu)出作品的意義和主題。這樣的設(shè)計(jì)就可居高臨下、總攬全局、左右開(kāi)弓、上下縱橫、從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師“導(dǎo)”而非“抑”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái),教師們習(xí)慣于把文章的含義固定成一種不變的思想模式,盡管時(shí)代已發(fā)生翻天覆地的變化,卻總是固守著以自己對(duì)文本意義理解的唯一性來(lái)框定學(xué)生的思維。其實(shí),文本意義的多解性是客觀
7、存在的,我們的閱讀教學(xué)必須肯定文本意義的多元理解,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓他們有所感悟和思考,受到情感熏陶;獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。比如《我的叔叔于勒》課文中的于勒,一直被當(dāng)作壞蛋流氓無(wú)賴(lài)的典范,但在教學(xué)中,有學(xué)生提出“于勒很善良,知恩圖報(bào),因?yàn)樗麃?lái)信說(shuō):“他賺了錢(qián),并且希望能夠賠償我父親的損失,他僅僅是一個(gè)壞人,也有好的一面?！庇秩纭豆枢l(xiāng)》是一篇經(jīng)典課文,但學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中,卻提出“閏土雪地捕鳥(niǎo)”是對(duì)動(dòng)物的殘害,不符和“人與動(dòng)物和諧相處,共享一片藍(lán)天”的環(huán)保觀念,應(yīng)把這一段去掉。上述
8、這些案例中,學(xué)生對(duì)文本的解讀是多樣的,各自的體驗(yàn)也是獨(dú)特的,對(duì)于這些透著學(xué)生生命氣息的個(gè)體化的閱讀體驗(yàn),教師應(yīng)該尊重。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到,閱讀是一種富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),不僅要理解文本所提供的信息,而且要激活信息的意義,在讓學(xué)生想象、解釋的空間的同時(shí)
