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1、中小學(xué)教育中懲戒與體罰和變相體罰探微[摘要]本文從懲戒與體罰和變相體罰的實(shí)質(zhì)入手，主要從政策法規(guī)、實(shí)施過程、行為效果三個方面闡述了懲戒是一種正當(dāng)?shù)慕逃呗?，體罰和變相體罰是一種違法行為。本文呼吁我們教育工作者，對體罰和變相體罰要堅(jiān)決杜絕，對正當(dāng)?shù)膽徒湟欣碛辛Φ膶?shí)施，做到當(dāng)懲必懲，保障教育事業(yè)健康發(fā)展。[關(guān)鍵詞]懲戒體罰和變相體罰失范行為否定性制裁隨著教育改革不斷深化，“尊重學(xué)生”、“師生平等”、“以學(xué)生為中心”的教育理念不斷深入，學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)得到了應(yīng)有的維護(hù)。但是，一些正當(dāng)?shù)膽徒涫艿搅松鐣浾摰淖l責(zé)、學(xué)生和家長的抵制、媒
2、體的大肆渲染。從表面上看，懲戒與體罰和變相體罰都是教師對犯有錯誤的學(xué)生進(jìn)行否定性制裁的一種手段，都具有強(qiáng)制性，其最終結(jié)果都使某種錯誤行為得以終止，讓學(xué)生為自己的錯誤行為承擔(dān)一定的責(zé)任。而透過現(xiàn)象深入研究，我們就會認(rèn)識到懲戒與體罰和變相體罰有本質(zhì)的區(qū)別。一、從政策法規(guī)看在一九八六年《義務(wù)教育法》中首次提出“禁止體罰學(xué)生”之后，一九九一年《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、一九九二年《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》將此補(bǔ)充為：“禁止實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，二零零六年新出臺的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊
3、重學(xué)生人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。”就是說，從法律角度看，體罰和變相體罰學(xué)生顯然是一種違法行為。在《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中規(guī)定：教師有“獎勵處分的權(quán)利”；二零零八年十月二十七日，國家教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長在例行新聞發(fā)布會上表示：“正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，我們不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容，甚至遷就的做法，批評和表揚(yáng)同等重要。一味不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)會讓學(xué)生看不到自己
4、的瑕疵……要把合理的懲戒與體罰和變相體罰區(qū)分開?！倍懔憔拍臧嗽率战逃砍雠_的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！闭?dāng)使用的、恰如其分的懲戒是一種必要的教育策略，也是有法可依的。二、從實(shí)施過程看懲戒是在尊重學(xué)生人格，不傷害學(xué)生身心健康的前提下，對學(xué)生的失范行為進(jìn)行否定性制裁的過程，這個過程包括教師否定性制裁的實(shí)施和學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成，是師生雙方共同參與的過程，能讓學(xué)生真正意識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，對所受的懲戒在心靈深處得到認(rèn)可，自覺對自己的錯誤行為
5、加以改正。所以說，懲戒是一種關(guān)愛學(xué)生的情感傾向和善意的帶有強(qiáng)制性的教育過程，同時是一種由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程。體罰和變相體罰是一種使違紀(jì)學(xué)生在身體或心理上感到痛苦或極度疲勞的懲罰過程，在整個過程中教師以絕對的強(qiáng)勢逼迫學(xué)生終止不合范行為，控制了事態(tài)，但學(xué)生對自己的失范行為并沒有清醒地認(rèn)識，自覺改正失范行為的可能性是暫時的。所以說，體罰和變相體罰是教師偽裝尊嚴(yán)的過程，更嚴(yán)重地可以說，體罰和變相體罰是教師因這樣或那樣的原因而發(fā)泄私憤的過程。三、從行為效果看恰如其分的懲戒能起到良好的教育效果：第一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。懲戒是通過外在力
6、量對學(xué)生的不良思想、行為、習(xí)慣進(jìn)行抑制和轉(zhuǎn)化的過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好責(zé)任意識、集體意識、民主意識和個性習(xí)慣。第二，保障學(xué)校的正常秩序。學(xué)校的各項(xiàng)工作都必須依照一定的制度有序進(jìn)行，要保障這些制度的權(quán)威性，正當(dāng)?shù)膽徒渚褪且环N重要的強(qiáng)制性措施。涂爾干曾指出：為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲戒；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲戒。教師對違規(guī)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽徒洌欣诮⒁粋€有組織、有紀(jì)律的集體，也有利于形成正確的輿論，營造良好的校園風(fēng)氣，維護(hù)學(xué)校的正常秩序。第三，推動社會的文明進(jìn)步。學(xué)校是為學(xué)生成功邁向社會做準(zhǔn)備的場所，中小學(xué)校要體現(xiàn)出嚴(yán)格
7、的紀(jì)律性和規(guī)范的秩序性。通過懲戒能有效地維護(hù)學(xué)校的秩序，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將來為社會的文明進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。總之，從教育效果來看，懲戒是一種有利于學(xué)生、學(xué)校、社會的，能使學(xué)生自省的，并由他律轉(zhuǎn)化為自律的，具有警戒意義的教育策略。體罰和變相體罰會使學(xué)生的身心受到傷害，存在著極大的不科學(xué)性和危害性。第一，傷害學(xué)生的生理健康。體罰一般都訴諸于學(xué)生的身體，而中小學(xué)生正處于生理的成長期，很容易受到傷害，造成終身的影響。第二，壓抑學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏懼教師的體罰和變相體罰而循規(guī)蹈矩，不敢輕易表達(dá)自己奇異想法，自己的聰明才能很難發(fā)揮
8、。偉大的教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！钡谌瑐W(xué)生的自尊心。體罰和變相體罰使學(xué)生的自尊心受到傷害，他們會自暴自棄、破罐子破摔、產(chǎn)生逆反心理，更有甚者會采取離校出走、自殺、打擊報(bào)復(fù)等極端行為。第四，影響學(xué)生良好心理的形成。馬卡
