《秋天來了》教學設計與反思.doc

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1、《秋天來了》教學設計與反思教學目標：1＞能正確、流利、有感情地朗讀課文。2＞邊讀邊想象，感悟秋天的美好。3、能簡單地仿說，初步學習文章用詞的精準。教學重點：1、能1E確、流利、有感情地朗讀課文。2、邊讀邊想象，感悟秋天的美好。教學難點：能體會“潑、注、涂、染”四個動詞生動、準確之處，初步學習文章用詞的精準。一、創(chuàng)設情境，激趣導入1、同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）2、今天老師給大家?guī)硪唤M秋天的風景圖片，請你邊欣賞邊想一下你能用平時積累的哪些詞來形容一下你看到的圖片。（出示圖片）3、誰來說說你能

2、用哪個詞來形容你剛才看到的景色？你對秋天有什么印象或感受？4、紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。那不是蝴蝶，也不是小鳥，而是紅葉在飄，黃葉在舞。這秋的使者告訴我們——秋天來了。（板書課題。）請同學們齊讀課題。二、初讀課文，整體感知請一名同學來讀課文。其他同學輕輕地打開書，認真傾聽。（評價）三、深入理解，感悟秋情（一）學習第一節(jié)1、你是從哪句話中知道秋天來了？指讀。秋天來后的心情怎么樣？（喜悅）兩句雖然是一樣的，但應該一句比一句喜悅，一句比一句歡快。第二句的語調耍比第一句高一些。你能用喜悅歡快

3、的語調讀讀嗎？2、秋天是怎么來的呢？誰讀一讀。請你用幾個字概括一下秋天到來的方式。四個動詞點明了秋天到來的方式，請你在書中畫出這四個動詞，想一想這四個動詞用得好不好，好在哪兒？如果換個位置行嗎？（擬人，生動，形象，準確，抓住事物的特點去寫的，更顯輕快）3、誰愿意歡快地把第一節(jié)讀一讀。（評價）不同形式讀。（二）學習第二節(jié)1、秋天到來之后給大口然帶來了哪些變化呢？請你口由讀讀第二節(jié)。2、此時的秋天像一位國畫大師揮毫潑墨用他手屮寶瓶里神奇的顏色描繪出一幅色彩斑斕的畫卷。這位國畫大師用上了哪些顏色呢？請你畫出表示

4、顏色的詞語。他把這些顏色送給了誰呢？我們可以說成是“金黃的田野，雪白的棉花，天藍的大海，紫紅的葡萄”，你能仿照老師的說的短語再說一個嗎？3、請你邊想象畫面邊讀讀這兒句。4、這位國畫大師是怎么把這些顏色送給這些秋天的使者的呢？請你畫出動詞。5、我們首先來看第一個動詞“潑”，你能給它組個詞嗎？誰能做-下潑的動作。如果把這個詞換成“灑”好不好？為什么？通過這句話你仿佛看到了什么？用你自己的語言說一說。同樣，這四個動詞的運用給詩歌增加了幾分靈氣，讓詩歌更加生動，形象地呈現(xiàn)在我們的眼前。我們在寫文章的吋候也要學習作

5、者用詞的準確，生動，使你的文章增色。在讀時候，要重讀這幾個詞。指讀。6、秋天里的顏色不計其數(shù)，請你欣賞一段秋天的風景，邊看邊想，秋天這位國畫大師手中的寶瓶還有哪些顏色，他會把這些顏色送給誰？怎么送呢？稍候請你也來當一把國畫大師，描繪一下大自然中美麗的景色。（影視）好，現(xiàn)在請你仿照詩中的句式說一說（小組先說）。7、秋天的收獲真是太多了，真是一個豐收的季節(jié)。齊讀最后一句。這么美麗的景色，這么多豐收的果實，是誰創(chuàng)造的呢？（農民伯伯）所以我們在為秋天美麗景色所陶醉，為這收獲而喜悅的同時，別忘了珍惜農民伯伯們用辛勤

6、的汗水所創(chuàng)造的一切。如果你是農民伯伯，看到這豐收的景象，你的心情怎么樣？請你用喜悅的心情讀讀這一節(jié)。四、背誦詩歌，升華情感教學反思：《秋天來了》是一篇語言極其優(yōu)美的文章，學這樣的課文,就是耍讓學生走入文本，融入文本，入情入境地去感受，去體會漢語言的美?讓學生反復地讀，充分地讀，在讀的過程中自己悟出秋天的美，繼而愛上秋天，帶著喜愛和贊美再去讀,讀的次數(shù)多了，自然而然也就記住并積累了課文中的好詞佳句?因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，重點放在

7、讓學生以各種形式的讀來感受和想象。教學中我首先回顧前面學習過的寫秋天的文章引入新課。然后讓學生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再讓學生分別抓住兩小節(jié)的開頭：“秋天是怎樣來的？”和“秋天是什么顏色？”為線索，讓學生抓住文章中的句子，進行語言訓練。在讓學生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學生發(fā)揮想象，能說能寫。在讓學生感受秋天色彩美時。說說秋天有那些顏色？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在音樂中想象秋天的美。另外，課堂上重點抓住讀的環(huán)節(jié)，運用多種方法，組織學生合作讀，師生合作讀，

8、配樂讀，看圖讀,學生讀得動情，讀得高興，積極性也特別高?其次，我還充分利用教材引入了泡泡語的形式，用小伙伴的口氣指導學生自讀自悟，提高了學生的閱讀效率,教會了學生閱讀方法?我抓住了泡泡語這一工具，不但讓學生用好，學好，還讓學生自己學著去寫泡泡語，進一步指導了閱讀方法?一方面為學生提供了優(yōu)秀的范例，調動了學生閱讀的積極性，另一方面也幫助了學生更快地進入情境，更好地感悟了課文.