小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí).doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高,同時(shí),大多學(xué)生都是獨(dú)生子女,依懶性強(qiáng),自主意識(shí)淡薄,自理能力欠缺,往往處在被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)效率低下,目的性不明確,許多家長(zhǎng)對(duì)此也束手無(wú)策。為了改變這一局面,我決心通過課堂喚起他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在這個(gè)過程中感悟知識(shí)的形成,提高其分析問題、解決問題和自主發(fā)展的能力。一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程,也是師生情感交流的過程。創(chuàng)建民主、寬松、友好、平籌的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心理放松的情況下,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,促進(jìn)學(xué)生積極思維,

2、馳騁想象。在教學(xué)中,老師耍經(jīng)常使用如“誰(shuí)愿意說(shuō)……”,“誰(shuí)想補(bǔ)充……”,“請(qǐng)你講一講……”等商量的口吻與學(xué)生交流,使自己真正成為學(xué)生屮的一員,形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。針對(duì)有疑惑的問題展開討論,人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后,出示這樣一道計(jì)算:“9+9+9+13”,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言,讓積極爭(zhēng)議,講錯(cuò)也不要緊,形成寬松、民主課堂氣氛。然后,讓學(xué)生交流多種解題方法:%1按計(jì)算順序逐步計(jì)算%19X3+13%1(9+1)X3+10%19X4+4%110X4(或4X10)顯然,示三種方法更具有靈活性、新穎性

3、,是一種創(chuàng)造。學(xué)生收到了許多反饋信息,形成一種相互撞擊、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)和相互激勵(lì)的氛圍,使學(xué)生成為教學(xué)過程中最活躍、最積極的主體,自主學(xué)習(xí)的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑,是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,它能促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),充滿自信,主動(dòng)探索,自覺地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,激活他們的思維和興趣,如教學(xué)“年、月、日”時(shí),創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,“同學(xué)們喜歡過生日嗎?”學(xué)生回答后,接著乂提問:“你兒歲了,

4、過了幾個(gè)生日?”這樣連續(xù)問幾位同學(xué),讓學(xué)生感悟到一般有幾歲就會(huì)過幾個(gè)生口。最后設(shè)疑:“小陽(yáng)滿12歲了,只過了三個(gè)生口,這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生聽了,一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生,個(gè)個(gè)情緒高漲,這時(shí)教師抓住機(jī)遇,及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。當(dāng)然學(xué)起源于思,思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)狀態(tài),喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生求知欲,從而積極地探索研究新知識(shí)。三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)參與,口主探索,

5、才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí),這是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此要有目的引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解和互相探討,使他們逐步具有會(huì)看書、會(huì)操作、會(huì)思考、會(huì)討論、會(huì)概括、會(huì)類推的學(xué)習(xí)能力。教師要善于設(shè)置探索性的問題,激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)口我的欲望和證明自我的能力。由于小學(xué)生掌握的知識(shí)還不夠豐富,聯(lián)想能力比較差,容易孤立、片面地看問題,他們合作的機(jī)會(huì)少。所以,教師耍多營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍,多給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí),在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形的特征及周長(zhǎng)的概念的慕礎(chǔ)上,出示一個(gè)長(zhǎng)是6厘米,寬是3厘米的長(zhǎng)方形。先請(qǐng)

6、學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能,計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。再讓學(xué)生對(duì)如何求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)發(fā)表自己的見解:①6+3+6+3=18厘米,②6+6+3+3=18厘米,③6X2+3X2二18厘米,④(6+3)X2二18厘米。最后,組織學(xué)生開展討論交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)行自我反思。不僅使學(xué)生歸納出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)二(長(zhǎng)+寬)X2o而且在探求知識(shí)的過程中,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和互相啟發(fā),提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析能力、解決問題能力和I才I結(jié)協(xié)作能力。四、催化自主學(xué)習(xí)的情感蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的

7、歡樂,從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲一一這是他的不幸教師要讓每一位學(xué)生得到關(guān)心、得到鼓勵(lì),使其在順境中學(xué)習(xí),體驗(yàn)歡樂;在逆境中探索,體驗(yàn)成功。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要感情經(jīng)丿力,使學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。心理學(xué)告訴我們:個(gè)人只耍體驗(yàn)一次成功的喜悅,更會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量?!泵恳粋€(gè)學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。因此,在課堂教學(xué)中老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情景,為各類學(xué)生提供表現(xiàn)口我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生走向成功鋪路搭橋,使他們獲得成功。老師要想方設(shè)法滿足學(xué)生的需要,滿足學(xué)生的成就感的需要,要善待學(xué)

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