新課程理念下教師如何用好新教材.doc

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1、——新課程理念下教師如何用好新教材新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。一、理解編者意圖要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀，我覺(jué)得非常重要的是課前與教材

2、對(duì)話。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。首先要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師肯定

3、會(huì)提高駕馭教材的能力。例如，過(guò)去線段是在直線的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無(wú)法借助實(shí)例幫助學(xué)生理解直線的含義，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)教材在二年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和測(cè)量實(shí)物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像這樣直的、可以量出長(zhǎng)度的圖形叫線段，使學(xué)生在測(cè)量的活動(dòng)中體驗(yàn)線段的性質(zhì)。二、把握好教學(xué)的起點(diǎn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

4、為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。就這一過(guò)程而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過(guò)程的距離的長(zhǎng)段。因此，在教師選擇認(rèn)知起點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就遇到了一個(gè)問(wèn)題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種“舊知識(shí)”。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪忻獠涣伺c“數(shù)”和“形”打交道，

5、就會(huì)積累許多數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，人教版課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)分一分、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。又如，人教版課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，這部分知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，不能作為“全新”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中的小朋友什么

6、時(shí)間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進(jìn)行演示，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生明確：鐘表上有12個(gè)數(shù)，長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針；分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。三、進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教材這一優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)

7、生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我在平時(shí)的課時(shí)備課程序一般是這樣的：1、認(rèn)真閱讀教材，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想一想每個(gè)例

8、題、做一做和課后習(xí)題可能要求教師達(dá)到什么目標(biāo)；再站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生的解題思路會(huì)是怎樣的