在新課程理念下教師怎樣用好教.doc

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1、在新課程理念下教師怎樣用好教材新教材必須適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的要求，用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)充實(shí)化學(xué)教材、加強(qiáng)化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。在新課程理念中，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下方面用教材。一、熟悉教材新課程理念里用的教材是范例，作為教師在拿到教材第一時(shí)間通讀教材，了解教材是否有改動(dòng)，哪些內(nèi)容有調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容要做到心中有數(shù)。作為教

2、師要熟悉教材中的每章在教材中的位置，每節(jié)在每章中的位置，更應(yīng)該清楚每章每節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要熟悉每節(jié)課的基本課型、構(gòu)思每一節(jié)課型實(shí)施流程，找出每一節(jié)課型實(shí)施關(guān)鍵。如：空氣的教學(xué)的流程可以用設(shè)、探、合、鞏、思。二、研究教材在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要靜下心來(lái)，潛心鉆研教材，真正做到教材內(nèi)容消化，在教學(xué)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：1、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)的性質(zhì)時(shí)，把通入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生存在不能從現(xiàn)象中得出正確結(jié)論，總認(rèn)為是使石蕊試液變色，而不是生成的碳酸。為了讓學(xué)生很好理解并掌握，從習(xí)題中引入典型例題進(jìn)行突破取四

3、朵用石蕊試液染成紫色的干燥紙花，分別按下圖進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)。例題：你能說(shuō)出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并能解釋其原理嗎？如學(xué)習(xí)催化劑時(shí)，學(xué)生很容易接受速度的改變，但對(duì)其“化學(xué)性質(zhì)、質(zhì)量在反應(yīng)前后不變”這一問(wèn)題的理解存在疑惑。為了便于學(xué)生理解，設(shè)計(jì)如下幾組實(shí)驗(yàn)：1、取兩支試管，分別加入等質(zhì)量濃度溶液，然后其中一個(gè)加入MnO2；2、把1中的上層清液倒出后，然后繼續(xù)加入；3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素。①取等質(zhì)量等濃度的溶液兩份，一份加入2gMnO2，另一份加入2gCuO。②取等質(zhì)量等濃度的溶液兩份，一份加入2gMnO

4、2，另一份加入1gMnO2。③取等質(zhì)量等濃度的溶液兩份，加入等質(zhì)量的MnO2。④取等質(zhì)量等濃度的溶液兩份，加入等質(zhì)量的MnO2，其中一份加熱。⑤取等質(zhì)量等濃度的溶液兩份，加入等質(zhì)量的MnO2，其中一份為粉末，另一份為塊狀。讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。學(xué)習(xí)NaOH與CO2的反應(yīng)設(shè)計(jì)如下；①溶液與鹽酸的反應(yīng)：②敞口放置一段時(shí)間的固體與鹽酸的反應(yīng)問(wèn)：①和②的現(xiàn)象一樣嗎？變質(zhì)：有存在不變質(zhì)：沒(méi)有存在師：如何確定是否變質(zhì)？生：只需確認(rèn)存在師：請(qǐng)大家設(shè)計(jì)方案證明存在設(shè)計(jì)方案方案1：取少量敞口一段時(shí)間固體，置于

5、試管中，加入方案2：加入溶液方案3：加入溶液師：通過(guò)上述活動(dòng)，咱們知道已變質(zhì)，但它是部分變質(zhì)，還是全部變質(zhì)？全部變質(zhì)：成份部分變質(zhì)：成份分析：兩種情況下，成分中都含有，不同的存在就說(shuō)明，只要證明是否存在師：請(qǐng)大家設(shè)計(jì)方案學(xué)生方案：1、石蕊2、酚酞3、4、2、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。做好知識(shí)鋪墊，使前后知識(shí)自然銜接，巧妙過(guò)渡。如水的電解，可讓學(xué)生通過(guò)水的電解圖示，及時(shí)用相對(duì)原子質(zhì)量算一算與的質(zhì)量比，在化學(xué)式計(jì)算中求與的質(zhì)量比，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系為質(zhì)量守恒的教學(xué)做鋪墊。如：對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的要提前分

6、散，學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，每節(jié)課的容量小，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮逶胤?hào)、化學(xué)式的識(shí)識(shí)，為以后的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。在物質(zhì)的構(gòu)成的教學(xué)中，多練習(xí)分子是原子構(gòu)成的。分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，物質(zhì)的組成教學(xué)中側(cè)重物質(zhì)的組成，真正地學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)出化學(xué)式的意義。三、運(yùn)用教材熟悉教材，研究教材就是為了更好地運(yùn)用教材做準(zhǔn)備，只有這樣才能在教學(xué)中靈活駕馭課堂，才能把靈活多變的使用教材。1、聯(lián)系生活中的事例學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，舉例時(shí)要密切貼進(jìn)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際進(jìn)行

7、設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能想、能說(shuō)、能做，真正地在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)溶液概念，學(xué)生一時(shí)難以理解概念中的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生理解，便以做飯的為例和學(xué)生共同回憶做飯的整個(gè)過(guò)程。例如問(wèn)學(xué)生：做飯時(shí)水中加入哪些物質(zhì)？飯做熟后，要想知道飯的味道的濃淡，該怎么辦？為什么只嘗一點(diǎn)湯，就知其味？通過(guò)很容易學(xué)生回答以上問(wèn)題，再讓學(xué)生嘗試解釋溶液概念中“一種或幾種物質(zhì)分散于另一種物質(zhì)中”、以及溶液的性質(zhì)“均一性”“穩(wěn)定性”學(xué)生很容易解釋出來(lái)。學(xué)習(xí)燃燒和滅火時(shí)用“三根蠟燭，三根

8、火柴，三個(gè)鞭炮”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。把三根火柴點(diǎn)著后，分別平放、火柴頭向上、向下讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，三根蠟燭做對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出滅火的原理，三個(gè)鞭炮做如下處理：一個(gè)不變，一個(gè)去掉后面的泥土，另一個(gè)倒出里面的火藥分別點(diǎn)燃后，引導(dǎo)學(xué)生得出爆炸所具備的條件。設(shè)計(jì)生活中的事例，“取等質(zhì)量的碳，分別是塊狀，蜂窩狀的形狀，根據(jù)燃燒的情況，讓學(xué)生討論交流，得出影響物質(zhì)燃燒的因素。學(xué)習(xí)PH值的測(cè)定時(shí)，讓學(xué)生收集不同的水。如井水、污水、