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《淺談閱讀教學(xué)給我?guī)淼膸c思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、國培計劃(2017)教師教育精準扶貧項目(送教下鄉(xiāng))語文學(xué)科培訓(xùn)論文題目：淺談閱讀教學(xué)給我?guī)淼膸c思考姓名：任鴻學(xué)校：新屯街道辦利桃小學(xué)淺議閱讀教學(xué)給我?guī)淼膸c思考在新課改、新課標還沒有普遍城鄉(xiāng)的每一個角落之際，語文課堂教學(xué)還純屬于過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課堂教學(xué)千篇一律純屬性分析或照本宣科機械性閱讀刻板程式化傾向已經(jīng)嚴重地束縛學(xué)生自由想象和感悟，讓學(xué)生的思想拘于老師設(shè)計的框套中，學(xué)生的自學(xué)能力受到限制。如果學(xué)生長期接受這種教學(xué)模式，即是課堂教學(xué)方式再多樣、技術(shù)再先進、模式再完善、準備再充分，以得不到學(xué)生的認同，不能與學(xué)生溝通,反而扼殺學(xué)
2、生的想象力，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。新課改就是要打破過去陳舊的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)強烈要求把主要精力放在學(xué)生的閱讀原文上。一、閱讀中"讀出自己、讀出問題”所謂讀出自己，就是從課文中讀出自己所熟悉的生活或場景，獨處和自己思想感情相通的故事情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈一個時代或一段歷史，這就是我們所說的共鳴。有的學(xué)生在日常生活中能夠吃苦耐勞、知難而上，敢于同困難作斗爭。當(dāng)他們讀了《登山》一文,在老師的點撥下讀出了列寧和他的向?qū)О凸幕サ巧娇慈粘鰹槭裁捶祷貢r仍舊走那條又窄又陡、令人望而生畏的險路，是因為革命者隨時隨地都以頑強的毅力去克服困難，自覺地
3、鍛煉自己的意志，革命者這種高尚的品質(zhì)與學(xué)生的心靈就產(chǎn)生共鳴。所謂的讀出問題，就是研究，如果沒有走進文章，是提不出問題的，還包括質(zhì)疑，而面對課文、面對作者、甚至面對老師，沒有不可以質(zhì)疑的。我在教學(xué)《尊嚴》這篇課文時,不是采用過去那種純屬性分析或照本宣科的教學(xué)方法，而是啟發(fā)學(xué)生去讀，采用多種閱讀方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行解決問題。通過學(xué)生的仔細閱讀，一連竄的問題就出來了：有的學(xué)問：“這個餓得饑腸轆轆的年輕人為什么不像其他逃難人一樣狼吞虎咽地吃別人送的食物？”有的學(xué)生問：“這個年輕為什么要幫別人干活才吃送給的食物？”有的學(xué)生問：“杰
4、克遜大叔不但收留了這位年輕人，還把自己的寶貝女兒嫁給了他？”……我不急于回答學(xué)生提出的問題，接著再讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀、品讀等多種閱讀方法，自行解決提出的問題，我只是給予肯定和糾正，最后給予歸納和總結(jié)，這樣，在教學(xué)中學(xué)生受益匪淺，大大的提高了課堂教學(xué)效果。二、閱讀是讀者與作者在心靈上的溝通與對話真正的閱讀，是讀者與作者在心靈上的溝通與對話，是一個生命進入另一個生命融合重建過程。高層次的閱讀，不僅僅是探尋和領(lǐng)悟文章的主題思想，表層次地理解文章的結(jié)構(gòu)，或解析文章的技術(shù)。而且從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”上深入理解其內(nèi)心世界，以清醒的生命意識全方
5、位地與之交流和同構(gòu)。陶冶讀者的情操，與作者的思想靈魂產(chǎn)生共鳴，從而豐富和完美自己的人生。不同的作文體由不同的特點，不同的作者已由不同的個性。面對文本所展示的多元開放系統(tǒng)，課堂上師生雙方必須以文本和作者個性為前提，真誠地敞開自己，平等互助，充分彰顯各自的個性。一方面，讀者通過對文本的解讀走進作者所構(gòu)思的精神境界，發(fā)現(xiàn)那一個個獨特的形象生命，從而體味作者的生命情志；另一方面，讀者又在這種精神歷練中借他人的思想來鍛煉自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，關(guān)照自我、發(fā)現(xiàn)自我生命的意義和價值所在，從而達到確證自我、實現(xiàn)自我的目的。三、語文閱讀教學(xué)是
6、一種綜合能力的培養(yǎng)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我的人類“文化原野”學(xué)生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養(yǎng)，移情化性、賠本風(fēng)源，保證其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。新課標明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不能把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、解讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓開思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所以，語文教師最大的職責(zé)就是要讓學(xué)生建立閱讀的信心與興趣，讓學(xué)生與文本對接，讓閱讀活動真正成
7、為學(xué)生的精神活動，讓閱讀的詩意體驗充盈學(xué)生的瑰麗人生，提高學(xué)生的生命品質(zhì)。四、高度重視教師在閱讀教學(xué)中的輔導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中，雖然要求尊重學(xué)生閱讀的個性化感受，但不是放任自由，相對于學(xué)生的實際而言，自主閱讀不能離開老師的點撥和啟發(fā)。因為文學(xué)作品所負載的文化信息是很豐厚的，就學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀體驗而言是難以理解的。例如：《晏子使楚》這篇課文，楚王三次侮辱晏子沒有得逞，最后又采用了一個精囊妙計，設(shè)宴熱情款待晏子，并安排兩個武士押著一個囚犯從堂上走過，楚王看見了，特意問他們：“那個囚犯犯了什么罪？他是哪里人？”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人然
8、后楚王又笑著說：“齊國人這樣沒出息，干這種事兒?！标套訛榱送旎貒业淖饑溃瑢⒂嬀陀?、據(jù)理力爭，反駁道：“齊國人在齊國能夠安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來
