關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc

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1、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考風(fēng)水溝鎮(zhèn)中心校趙忠敏縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，在內(nèi)容編排上占的份量最多、肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)最重的無非是閱讀課。閱讀課，既肩負(fù)起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，覆蓋的知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)含量極高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須上好閱讀教學(xué)課，它直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。那么進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？對(duì)此，我覺得可以從以下幾方面做起。一、從全篇入手，把握常規(guī)，突出教學(xué)要點(diǎn)，解決“教什么”學(xué)生閱讀能力的提高是螺旋式發(fā)展的，閱讀教學(xué)在不同的年級(jí)段及在不同的教學(xué)單元負(fù)有不同的教學(xué)任務(wù)。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我們既要抓

2、好識(shí)字、解詞、譴詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)的常規(guī)教學(xué)，又要突出、落實(shí)各教學(xué)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓(xùn)練目標(biāo)）。編者意圖在教材中有以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：一是單元組的“導(dǎo)讀”；二是課文前的“連接語(yǔ)”或者“閱讀提示”；三是課后練習(xí)；四是單元小結(jié)（語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”等欄目）。每一冊(cè)《教

3、師教學(xué)用書》的“前言”——《教材說明》和每個(gè)課例的說明中都交代得很具體。我們教師千萬不要忽略了，一定要好好研讀一下。當(dāng)然，不管是與作者對(duì)話、還是與編者對(duì)話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，這更是一種創(chuàng)造。有很多老教師一定知道實(shí)驗(yàn)教材里也有許多經(jīng)典的老課文，但同一篇課文編在不同的專題單元里，它的教學(xué)重點(diǎn)也就發(fā)生了變化。如《圓明園的毀滅》一文，這篇課文曾出現(xiàn)在新舊版本不同的單元里。舊版的課文后面印有圓明園被毀滅后的殘?jiān)珨啾?，圖片上面有這樣一道拓展題：這是圓明園被毀滅后的殘?jiān)珨啾?，看到這樣的景象你想說點(diǎn)什么，寫下來。而現(xiàn)在新修訂的課

4、本，將這篇文章定為第七單元的第一篇文章，其訓(xùn)練重點(diǎn)是除了理解文章的主要內(nèi)容和寫作方法以外，還有學(xué)習(xí)搜集和整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。課后的選做題也是搜集文字和圖片資料，了解舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國(guó)的強(qiáng)大。同一篇課文，因?yàn)橛?xùn)練點(diǎn)不同，我們?cè)趫?zhí)教時(shí)就應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。認(rèn)真鉆研教材，明確教什么的問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，是我們進(jìn)行有效課堂的第一步，也是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。二、采用有實(shí)效，靈活多樣的教法，生動(dòng)課堂教學(xué)，解決“怎么教”教與學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，在閱讀教學(xué)中要想取得顯著的教學(xué)效果，教者必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的。因此，在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者必須綜合教材、教師本身及學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等各方面的要素，有選擇地采用各種教法，如啟發(fā)談話法、討論法、觀察法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、情景渲染法、自學(xué)指導(dǎo)法等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受及思維，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而防止抽象乏味的“滿堂灌”或“滿堂問”。我在教學(xué)課文選用教學(xué)方法時(shí)，都是根據(jù)不同的文章內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的?！饿L》是一篇說明文，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方法，一種是：課文是從哪些方面介紹鯨的，分別使用了什么樣的說明方法？還

6、有一種是：上課伊始，創(chuàng)設(shè)一種情境“老師要養(yǎng)一條大魚，一條大鯨魚，你們同意嗎？請(qǐng)你們用文中的話來說服我，并想想使用了什么說明方法。思考過后，我果斷地采用了第二種教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，效果很好。還有在執(zhí)教《新型玻璃》一文時(shí)，我在上課時(shí)就向?qū)W生宣布：這節(jié)課我們要開一個(gè)“新型玻璃推銷會(huì)”，想不想?yún)⒓樱繉W(xué)生立刻情緒高漲，異口同聲地說：“想”?！扒疤崾且私膺@些新型玻璃的特點(diǎn)和作用，在介紹的時(shí)候要使用適當(dāng)?shù)恼f明方法?！泵鞔_了這一學(xué)習(xí)目的，學(xué)生立刻潛心閱讀，為推銷做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，再好的教學(xué)方法也不能常用，如果把一種好的教學(xué)方法比喻成一道美味的菜肴，讓我們天天吃，

7、頓頓吃，我們也會(huì)感到索然無味的。所以，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生才會(huì)愛上語(yǔ)文課。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，解決“為什么教”葉圣陶先生認(rèn)為，“讀與寫的能力是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，只有“讀得好”，才能“寫得好”。葉圣陶先生把讀寫能力并列為語(yǔ)文教學(xué)的兩大目標(biāo)，反對(duì)因閱讀而削弱寫作，也不認(rèn)為閱讀的功用僅限于為寫作服務(wù)。換言之，寫作不能成為閱讀的依附；同樣，閱讀也不能成為寫作的奴仆，二者是不能相互取代的。在閱讀教學(xué)中，要將“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，才

8、能相得益彰。課堂小練筆不能成為“光明的尾巴”，隨意讓學(xué)生寫一寫，諸如“讀了這個(gè)故事你有什么感受？”“說說你的