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《初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,常包插定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。但是,初小學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難,需要我們認(rèn)真研究解決。一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因1、學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異,九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段,個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡,不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累,難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知
2、建構(gòu)。2、化學(xué)概念繁多,又相互關(guān)聯(lián),這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。3、化學(xué)概念抽象,難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中,比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象,往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。4、由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙,往往使學(xué)生感覺(jué)到難以接受。5、教師的不合理教學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法如何解決學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難,高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)呢?下面筆者結(jié)合初中化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際談兒點(diǎn)看法:1、講清概念屮關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的
3、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如,在講“單質(zhì)"與“化合物"這兩個(gè)概念時(shí),…定要強(qiáng)調(diào)概念中的”純凈物,,三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)?;瘜W(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密,而且非常精煉,教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)一
4、些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難以理解。因此在講解過(guò)程中,若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái),效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺…不可。2.分清概念中的層次和要點(diǎn)概念教學(xué),要指導(dǎo)學(xué)綸全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇,分清概念
5、中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí),可將概念分為以下層次進(jìn)行理解:①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物,且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì);②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì);③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后,原子的種類沒(méi)有改變,原子的數(shù)目沒(méi)有增減,原子的質(zhì)量沒(méi)有變化。再如,剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí),可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解:①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是:溫度一定;溶劑為100克;溶液是飽和狀態(tài)(注:三個(gè)前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。3?注重概念的形成發(fā)展過(guò)程比
6、如說(shuō)相對(duì)原子質(zhì)量,1803年道爾頓首先提出,以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn),用比較方法測(cè)定其他元索原子的相對(duì)質(zhì)量。后來(lái)鑒于氫的化合物不如氧的化合物多,為了測(cè)定原子量的方便起見(jiàn),改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn),來(lái)測(cè)定其他元素的原子量。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素,物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn),但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系,原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國(guó)際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意,以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。4?抓變式,巧變形有些概念若死記硬
7、背,是很難理解和應(yīng)用的,但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫(xiě)成公式或其它形式來(lái)表示,可收到事半功倍之效。女II,“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示:1.化合反應(yīng):A+B=AB2.分解反應(yīng):AB=A+B3?置換反應(yīng):A+BC二AC+B4?復(fù)分解反應(yīng):AB+CD二AD+CB通過(guò)如此的變式或變形,則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明、清晰,給學(xué)生一種深刻的印彖。5、學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵,明確概念之外延例如,講解質(zhì)量守恒定律時(shí),內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒(méi)有變,原子個(gè)數(shù)沒(méi)有增減,原子質(zhì)量沒(méi)有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都
8、滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí),內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等??傊?,在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中,要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句了以及相關(guān)特征,把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。