二、課程目標(biāo)(課件).ppt

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1、第一章課程論第二節(jié)課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的概念1、課程目標(biāo)的概念aim——goal——objective教育宗旨（包括教育目的或教育方針)。培養(yǎng)目標(biāo)(又稱教育目標(biāo))。課程目標(biāo)(課程目標(biāo)包含：科目目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo))它們以文本的形式分別存在于《教育法》、《課程計(jì)劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。課程目標(biāo)指學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。課程目標(biāo)的功能。對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施具有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)功能。二、課程目標(biāo)的基本類型1、普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（按照目標(biāo)取向分）(1)“普遍性目標(biāo)”取向“普遍性目標(biāo)”取向是指有意識(shí)或無意識(shí)地依據(jù)一定的哲學(xué)思想或政治見解，推演出

2、具有一般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程目標(biāo)。“普遍性目標(biāo)”取向?yàn)檎n程目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了一般性原則，但它比較模糊，不夠清晰。(2)“行為目標(biāo)”取向“行為目標(biāo)”是將具體的、可操作的行為作為課程所要達(dá)成的結(jié)果的目標(biāo)陳述方式，它以課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化為指向。“行為目標(biāo)”精確、具體、可操作，但創(chuàng)造性、個(gè)性化目標(biāo)難以行為化，且忽視教學(xué)過程。(3)“展開性目標(biāo)”取向（或稱“生成性目標(biāo)”取向）“展開性目標(biāo)”取向是對(duì)在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標(biāo)的描述方式?！罢归_性目標(biāo)”關(guān)注教學(xué)過程，主張?jiān)诮虒W(xué)情境中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容與

3、目標(biāo)，而不是事先規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果。展開性目標(biāo)對(duì)教師提出了較高要求。(4)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”追求的是學(xué)生反映的多樣性，而不是反映的同質(zhì)性。但運(yùn)用范圍有限。2、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)（布盧姆的教育目標(biāo)分類）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（1956年）——知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（1965）——接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1

4、972）——知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯動(dòng)作、適應(yīng)、創(chuàng)作（辛普森）二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)課程目標(biāo)的來源：對(duì)學(xué)生的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)學(xué)科的研究?jī)蓚€(gè)篩子：（為什么篩選，過濾什么？）教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)1、對(duì)學(xué)習(xí)者的研究學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異；學(xué)習(xí)者的需要（馬斯洛的分類；泰勒的分析：健康、直接的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)—公民關(guān)系、消費(fèi)者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂活動(dòng)。）2、對(duì)社會(huì)的研究（1）研究“現(xiàn)存社會(huì)需求”與“未來社會(huì)生活的需求”。社會(huì)生活領(lǐng)域的劃分，泰勒的分類是：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費(fèi)、公民。（2）對(duì)“學(xué)校課程能夠滿足的社會(huì)需求”和“學(xué)校課程

5、只有通過社會(huì)上其它各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”做出明確區(qū)分。（3）重點(diǎn)突出，區(qū)分層次。3、學(xué)科的發(fā)展學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。典型的學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)（如語言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）；人文科學(xué)，等等。學(xué)科知識(shí)內(nèi)含著自身的邏輯體系，包含著基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。對(duì)學(xué)科專家的提問：“你這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业膬和慕逃惺裁簇暙I(xiàn)？你認(rèn)為這門學(xué)科對(duì)于外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)？”來源1學(xué)生來源2社會(huì)生活來源3學(xué)科專家嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子1：教育哲學(xué)篩子2

6、：學(xué)習(xí)理論精確的具體化的教育目標(biāo)三、制定課程目標(biāo)的基本思路和環(huán)節(jié)1、基本思路：（1）根據(jù)社會(huì)需求確定課程目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向社會(huì)各方面征詢意見。向有關(guān)的社會(huì)學(xué)專家征求意見。（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程目標(biāo)向?qū)W生調(diào)查。向有關(guān)專家征詢意見，主要是向熟悉學(xué)生情況的教師和發(fā)展心理學(xué)專家進(jìn)行調(diào)查。（3）從課程內(nèi)容的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標(biāo)（4）對(duì)課程目標(biāo)各類需要進(jìn)行整合考察課程目標(biāo)的必要性和重要性。關(guān)注課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。協(xié)調(diào)各類課程目標(biāo)之間的關(guān)系。2、基本環(huán)節(jié)（1）確定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人?（2）確定課程目標(biāo)的基本來源。學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)

7、代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展三者是怎樣的關(guān)系?課程目標(biāo)或課程開發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)?（3）確定課程目標(biāo)的基本取向在“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間作何選擇?怎樣處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系?（4）運(yùn)用“需求評(píng)估模式”確定課程目標(biāo)。通過多種人員對(duì)學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，以便了解學(xué)生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。步驟：系統(tǒng)闡述試驗(yàn)性目標(biāo)，確定優(yōu)先的目標(biāo)；判斷學(xué)生達(dá)到每一種課程目標(biāo)的可能性；根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先順序編制明確而具體的課程目標(biāo)體系。四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程