《課程目標(biāo)》PPT課件

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1、幼兒園課程目標(biāo)提綱幼兒園課程目標(biāo)的含義1幼兒園課程目標(biāo)取向2幼兒園課程目標(biāo)層次4幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)3幼兒園課程目標(biāo)教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系有內(nèi)在聯(lián)系，是一個從宏觀再到微觀，從概括到具體的過程教育目的一般指教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的，終極的教育價值追求。教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。1995年《中華人民共和國教育法》教育目的規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等

2、方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?996年《幼兒園工作規(guī)程》明確幼兒園教育的目標(biāo)是：實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。課程目標(biāo)的健康領(lǐng)域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有幾本的生活自理能力知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活語言領(lǐng)域樂意與人交談，講話禮貌注意傾聽對方講話，能理解日常用語能清楚的說出自己想說的事喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會說普通話幼兒園課程目標(biāo)的基本取向舒伯特普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。1，普遍性

3、目標(biāo)：特點(diǎn)是把一般的教育宗旨或原則與課程目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點(diǎn)。亞里士多德：幸福昆體良：大演說家斯賓塞：完美生活缺陷：缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限在邏輯上不夠徹底，不夠完整在含以上不夠清晰，確定，容易出現(xiàn)歧義。2，行為目標(biāo)行為目標(biāo)的特點(diǎn)是具體、精確與可操作著名教育家布魯姆等人在教育領(lǐng)域建立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”p92缺陷：體現(xiàn)“偽科學(xué)之一”的教育既直觀是有缺陷的。行為主義的“還原論”傾向把“完整的人”肢解了人的高級心理素質(zhì)是很難用外顯的，可觀察的行為來預(yù)先具體化。認(rèn)知領(lǐng)域：1，知識，包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法

4、和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。知識的目標(biāo)最強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程2，領(lǐng)會，包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)，3，應(yīng)用，指在特殊和具體情境中使用抽象概念。4，分析，指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。5，綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。6，評價，指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值作出判斷。情感教育目標(biāo)1，接受（注意）在這一水平上，學(xué)習(xí)者已經(jīng)感覺到某些現(xiàn)象和刺激的存在。2，反應(yīng)，學(xué)習(xí)者己被充分動員起來。學(xué)習(xí)者不只是對現(xiàn)象加以注意，而是積極注意現(xiàn)象

5、，投入到所涉及的現(xiàn)象中，并能夠?qū)λ⒁獾默F(xiàn)象做點(diǎn)什么。3，價值判斷，學(xué)習(xí)者確信某一事物、現(xiàn)象或行為是有價值的。4，組織，學(xué)習(xí)者能夠把諸價值觀念組織成為一個系統(tǒng)，能夠確定這些價值觀念之間的相互關(guān)系，能夠樹立起那些起支配作用的和普遍存在的價值觀念。5，價值觀念或價值復(fù)合體的個性化。各種價值觀念已經(jīng)在個人的價值觀層次結(jié)構(gòu)中占據(jù)各自的地位，組成某種內(nèi)部一致的系統(tǒng)，長期控制個人的行為，足以使人按照這種價值觀念系統(tǒng)去行動。動作技能：辛普森一，知覺，包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換三部分，旨在通過感官注意物體、性質(zhì)或關(guān)系二，準(zhǔn)備，包括心理、身體和情緒三部分，指向?yàn)槟骋?/p>

6、動作而準(zhǔn)備三，指導(dǎo)的反應(yīng)，指在他人或自我指導(dǎo)下所表現(xiàn)的明顯動作，包括模仿和嘗試錯誤兩部分。四，機(jī)械練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，使所學(xué)的動作熟練，進(jìn)而成為習(xí)慣。五，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，指個體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動作行為六，適應(yīng)，指個體能夠改變動作以適應(yīng)新的問題情境。七，創(chuàng)造，指個體能夠根據(jù)情境的需要創(chuàng)造新的動作型式。3，生成性目標(biāo)根本特點(diǎn)是過程性，是非預(yù)成性的，在教育情境中自己產(chǎn)生的目標(biāo)4，表現(xiàn)性目標(biāo)指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)適用于表述那些復(fù)雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進(jìn)行的工具。制定

7、幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)對幼兒的研究當(dāng)代生活的研究對學(xué)科知識的研究：這門學(xué)科本身的特殊功能；這門學(xué)科所能起到的一般的教育功能目標(biāo)的體系和層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架：布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”層次：是指幼兒園課程目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)。課程總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)單元目標(biāo)具體教育活動目標(biāo)遠(yuǎn)目標(biāo)幼兒園課程總目標(biāo)概括年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)單元目標(biāo)（時間單元或內(nèi)容單元）近目標(biāo)具體教育活動目標(biāo)具體幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）確定表述的角度教師的角度“鼓勵”、“引導(dǎo)”、“幫助”幼兒的角度：“感受、喜歡、理解、能”（二）確定表述的性質(zhì)有一些行為化的概念，切忌目標(biāo)的太過空泛《小樹葉》（

8、大班歌唱活動目標(biāo))1，培養(yǎng)幼兒的音樂知識、技能，啟發(fā)幼兒的想象力。2，啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并