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《提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力課題研究方案.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、..提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力研究課題研究方案一、課題的提出1、研究的背景：小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，打下良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生獲得初步的英語(yǔ)綜合交際能力。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力上，大大地彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽(tīng)說(shuō)重讀寫(xiě)的不足，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力較以前有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展不平衡，其讀寫(xiě)能力較之聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。中學(xué)教師反映：小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)口語(yǔ)
2、能力比以前大幅度提高，而閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力卻相對(duì)滯后。由于一些教師一味的重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書(shū)面理解能力、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。如：不會(huì)認(rèn)讀單詞，寫(xiě)不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語(yǔ)言的輸入與輸出，不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的，有的甚至走向另一個(gè)極端―――“文盲英語(yǔ)”。word教育資料..由于教學(xué)的偏差，小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)時(shí)空受到一定的限制。而目前小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方面亦存在不足，從寫(xiě)來(lái)看，一是缺乏寫(xiě)作素材；二是沒(méi)有合適的寫(xiě)作方法；三是運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)微弱。從讀來(lái)看，一是無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是無(wú)
3、配套的閱讀教材；三是運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)薄弱。2、研究的意義：閱讀是和寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合技能的兩個(gè)重要方面，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是最受教師的重視。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習(xí)慣和讀寫(xiě)的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的要求：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練的要求，不同階段各有側(cè)重，起始階段的教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)比重要大些，此后，在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，對(duì)小學(xué)生認(rèn)讀能力的培
4、養(yǎng)也有所側(cè)重。在貫徹新課標(biāo)中，我們應(yīng)該按照課標(biāo)的要求，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面同時(shí)著力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切任務(wù)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。word教育資料.. 二、理論假設(shè)1、以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行積極的探索與研究，進(jìn)一步營(yíng)造一種輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生用英語(yǔ)“做事”的能力，為其進(jìn)一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)
5、的基礎(chǔ)。新教材突出了以語(yǔ)言運(yùn)用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。2、增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志，減輕學(xué)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的全面完成。3、充分重視聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，為解決長(zhǎng)期存在的學(xué)生“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”、“聽(tīng)得懂，讀不懂”或“說(shuō)得出，寫(xiě)不出”等“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題而探求新的教學(xué)路子，全面提高教學(xué)質(zhì)量
6、，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、課題界定（一）“讀”的界定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；3.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4.能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；5.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。word教育資料..在中,低年級(jí)階段已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞,句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以高年級(jí)英語(yǔ)在讀的方面應(yīng)逐漸過(guò)度到閱讀故事,短文或者其他語(yǔ)言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣.（二）“寫(xiě)”的界定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的要求為：1、能模仿范例
7、寫(xiě)句子；2、能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；3、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4、能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高年級(jí)學(xué)生有了一定書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，能夠正確抄寫(xiě)單詞和句子.寫(xiě)作是寫(xiě)的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫(xiě)作將作為小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)的重要部分.四、理論依據(jù)一）心理學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，讀寫(xiě)是一個(gè)接受語(yǔ)言和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的信息處理技巧。讀寫(xiě)的理解作為解碼的過(guò)程，并不僅僅是書(shū)寫(xiě)的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉(zhuǎn)為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個(gè)運(yùn)用多種技能、策略來(lái)促進(jìn)理解
