小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略綜合國內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如“問題情境“、”動(dòng)態(tài)情境”、”實(shí)驗(yàn)情境”、”應(yīng)用情境”、”歸納概括情境”等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小創(chuàng)設(shè)的四種探究性學(xué)習(xí)方式作以討論。1、聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮提出：”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)Z上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，”最終以'能夠探索和解決實(shí)際生活屮的問題'為教學(xué)F1的”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，應(yīng)注重以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已

2、知的數(shù)學(xué)事實(shí)為材料，可創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題。這樣的提問，一能使學(xué)生從丄課伊始就明確本課學(xué)習(xí)H標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。這種問題情境可為學(xué)生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，乂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應(yīng)的新知教學(xué)。其一?般的教學(xué)程序是：對(duì)問題觀察-聯(lián)想-回憶舊知-利用舊知進(jìn)行探究-問題解

3、決，在教學(xué)屮強(qiáng)調(diào)化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想。2、猜想式的探究性學(xué)習(xí)以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，讓學(xué)生在接觸新他的過程屮發(fā)現(xiàn)與原有舊他的孑盾，并提出有孑盾的地方，為進(jìn)一?步探究新知確定思維的方向，這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的”憤烘”狀態(tài),引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)牛認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)牛強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)屮采用學(xué)生說、學(xué)生聽，學(xué)生改、師生評(píng)，同桌討論、小組合作，互和幫助、師生共議等多種策略解決問題，產(chǎn)生猜想式探究性學(xué)習(xí)。這種問題情境適宜于引起順應(yīng)學(xué)習(xí)的新知教學(xué)。其一般教學(xué)程序?yàn)?

4、觀察-猜想-檢驗(yàn)-結(jié)論，在教學(xué)屮強(qiáng)調(diào)”猜想+驗(yàn)證”的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思想?；季S的需要；這樣的情境無疑成為學(xué)生猜想創(chuàng)新的土壤。3、反思式的探究性學(xué)習(xí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。對(duì)學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需耍每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動(dòng)地吸收書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一?個(gè)充滿豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)的過程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，而且知識(shí)的形成并不是一帆風(fēng)順的。學(xué)生在形成知識(shí)的過程屮常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)牛沖突，思維產(chǎn)生偏差時(shí)；②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過程屮，常易各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同見解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

5、；③對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念或結(jié)語屮的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤屮選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論屮產(chǎn)生問題、提出問題，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問題情境。借此為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式的探究性學(xué)習(xí)，反思錯(cuò)誤的原因，提出批駁型問題，可加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其教學(xué)程序一般為：考察——辨析——?dú)w納——總結(jié)，在教學(xué)屮強(qiáng)調(diào)從特殊到一般的方法、分類討論思想等。4、建模式的探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為H的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，教

6、師應(yīng)注重知識(shí)的課外延仲，從社會(huì)熱點(diǎn)、市場經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、政策法規(guī)等社會(huì)生活和自然現(xiàn)象屮獲取材料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活屮簡單的實(shí)際問題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模式的探究性學(xué)習(xí)，改變應(yīng)用題教學(xué)脫離吋代、脫離實(shí)際、脫離生活的現(xiàn)狀，改變一例一題一?練的重技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概抓建模能力。其一?般教學(xué)程序?yàn)椋韩@取素材——分析——應(yīng)用——建模，在教學(xué)屮強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活屮的實(shí)際問題的能力和轉(zhuǎn)化思想。c