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《優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識實踐能力為重點。我認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是引導(dǎo)學(xué)生解決問題時不要套用某個固定的格式，而應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理狀態(tài)去探索、求新，去尋求創(chuàng)造性解決問題的方法。下面就以“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力”為題談?wù)勛约捍譁\的看法。1、激發(fā)創(chuàng)新動機。新課的引入是上課的一個重要環(huán)節(jié)，引入要能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其積極主動地探求知識，形成學(xué)習(xí)過程中的“內(nèi)驅(qū)力”。如教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，在新課的引入時，我改變了課本先呈現(xiàn)準(zhǔn)備題，再出示例題的2做法，而是先出示一道思
2、考題：“一輛汽車§小時行駛了182千米，1小時行駛多少千米？“學(xué)生不難列出算式：18。2然后請同學(xué)們猜想一下：如何計算18-j呢？經(jīng)過學(xué)生的512議論，其猜想結(jié)果是(1)18xy(2)—xj教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)發(fā)明過程的話，那么就應(yīng)當(dāng)讓猜想、合情推理占有適當(dāng)位置?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)過程中忽略猜想過程，只教結(jié)論，是不全面的。在引入新知的過程中，我有意識地將問題情境創(chuàng)設(shè)在新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生能疑中生奇，疑中生趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，通過猜想來進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)
3、新情境。思維發(fā)展心理學(xué)認為，思維是在時間活動中發(fā)生和發(fā)展的。著名數(shù)學(xué)家阿達瑪說過：創(chuàng)造就是選擇，所謂選擇就是從眾多對象中，選取滿足自己要求的對象。在探索新知過程中，教師要給學(xué)生提供素材，有目的、有計劃地通過設(shè)計創(chuàng)新的情境來讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題、找方法，作結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等多種形式來學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生有所思、有所得。上面舉的例子，如何驗證哪個猜想是正確的，為什么？我是這樣設(shè)計的：“剛才同學(xué)們通過認真的思考，大膽地發(fā)言，做出了三個猜想。請同學(xué)們以小組為單位研究哪些
4、猜想是正確的呢？并進一步說明理由?！痹趨R報交流時同學(xué)們不但得到了正確的答案，有些學(xué)生的回答還出乎我的意料之外。有一學(xué)生說：“猜想（2）和22（3）是錯誤的,我認為18三1=18而18^7中的7是小于21的數(shù)，所以18-j的商應(yīng)該是一個大于18的數(shù)，猜想（2）和（3）的商都是小于18的數(shù)，我認為只有猜想（1）是正確的。”在鞏固新知的過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納本節(jié)課學(xué)了哪些知識以及有哪些收獲，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。我是這樣設(shè)計的：“通過剛才的猜想和驗證，你還有哪些想法？為什么這樣想？"“
5、只要我們認真思考、討論、研究就一定能找到解決問題的辦法。你們還有什么問題嗎？”再如，教學(xué)圓面積的計算時，出示圓后問學(xué)生：“大家看看，圓的面積大小會與什么有關(guān)？”學(xué)生根據(jù)前一課認識圓時用圓規(guī)畫出大大小小的圓的經(jīng)驗，憑直覺得出"圓的面積大小與半徑有關(guān)?！彪S即，教師又在圓上畫出一個以半徑為邊長的正方形學(xué)生：“圓的面積與半徑有怎樣的關(guān)系呢？猜測一下，圓的面積大約有多大？”學(xué)生從小正方形面積r"與圓面的比較中，從圓面與外接正方形的比較中，從小正方形比小扇形多的邊角面積的4倍與〃的權(quán)衡中，做出了各種猜測與估計：圓面積小于4J圓面積
6、大于2r圓面積在3r?左右教師肯定學(xué)生的猜測有道理，并寫在黑板上。在推導(dǎo)出圓面積s=ttr2后，又一一驗證這些猜想，學(xué)生都驚喜于自己的知覺！3、在操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。從心理學(xué)角度來講，每個人都有創(chuàng)造和成功的需要。當(dāng)學(xué)生在自主、愉快、自信的狀態(tài)中，這種需要就會覺醒。教學(xué)時讓學(xué)生操作學(xué)具，能拉近師生間的距離，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以健康的心態(tài)，自由地表達自己的見解，不拘泥于教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案，勇于探索，大膽創(chuàng)新。例如：在教學(xué)“圓面積計算”時,以前往往是教師按照教科書上的割拼方法演示給學(xué)生看，最后推導(dǎo)出計算公式。在
7、整個公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生自始至終處在一個被動的接受知識的地位，沒有參與探究和創(chuàng)新的機會。有了學(xué)具以后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，全方位地啟動眼、腦、手、口的功能，參與知識形成的全過程。教學(xué)時，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明確其思想方法是：“用割拼法”把新圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，進而推導(dǎo)出面積計算公式，從而為探究新知做好鋪墊。第二步，指導(dǎo)學(xué)生把從“圓面積計算公式操作圖片”上剪下的圓，按四等份、八等份、十六等份剪開，觀察每一份是什么圖形。（小扇形）通過進一步觀察可以看到：隨著分得
8、份數(shù)的增多，小扇形的弧逐漸由曲變直，小扇形也越來越近似于小三角形。接著以十六等份的圓為例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):剪成的近似的小三角形的底相當(dāng)于圓周長的二，高相當(dāng)于10圓的半徑。第三步，分組拼擺圖形。教師：“你能把這個圓形重新拼擺成已學(xué)過的圖形嗎？看哪個小組最有創(chuàng)新精神，想出的方法最多。"學(xué)生們通過親手操作，獨立思考，相互討論，還擺出以下圖
