[精品]淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.doc

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1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重耍內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑和有效方法。它能啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿鳌㈤_拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和能力，最大限度地開發(fā)自己的潛能和特長，這一點(diǎn)是為大家所共知的。作為教育工作者更應(yīng)該以“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為教研教改的主流。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激進(jìn)創(chuàng)新1、教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，

2、過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。2、變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程為“探索和解決問題”序列的探究過程。在教學(xué)過程屮，對(duì)于學(xué)生來說，他們所而對(duì)的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路，”重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過程屮，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說需耍開辟新路才能消除困惑

3、的問題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“探索和解決問題”的之屮，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程,讓學(xué)牛在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“探索和解決問題”的教學(xué)過程。一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題前進(jìn)，探索解決問題的新路。二、創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，實(shí)踐創(chuàng)新教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，

4、讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造,同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。1、制造懸念，創(chuàng)設(shè)情鏡。制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，

5、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入探究過程?教學(xué)終了,學(xué)生獲得了知識(shí)，懸念得以解答，學(xué)得愉快、記得牢I古I。例如，教學(xué)”能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，課前談話提出問題：“同學(xué)們?nèi)我庹f出一個(gè)自然數(shù)，我都知道它是否能被3整除，你們相信嗎？”學(xué)生立刻雀躍起來，他們都主動(dòng)請(qǐng)同學(xué)例舉數(shù)字，但很快被我準(zhǔn)確地說出來了。有的同學(xué)不相信，就用筆算做出來驗(yàn)證我的答案，結(jié)果都心悅誠服了。我立刻因勢(shì)利導(dǎo)地問：“你們想知道這其中的奧秘嗎？”學(xué)生很好奇。這種懸念的制造，令學(xué)生興趣大增，都急切地想了解原因，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的追求進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程。2

6、、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境?！皩W(xué)則需疑”，“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下工夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探索，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極提高了,興趣濃了，思維也就活躍了。3、操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要途徑。讓學(xué)生充分使用學(xué)具,在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作屮獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”吋，

7、學(xué)工正是通過操作實(shí)驗(yàn)的方法得出“三角形的內(nèi)角和是1800”的結(jié)論。通過三次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手剪紙操作，分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角都能拼成一個(gè)平角，使學(xué)生確信無疑地得出結(jié)論。三、掌握參與吋機(jī)，深化創(chuàng)新時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，提示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課堂教學(xué)過程屮不斷進(jìn)行情境推進(jìn)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與吋機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識(shí)奧秘的情境之屮，切不可匆匆而過，過早結(jié)論。例如，我在教學(xué)“平

8、行四邊形的面積計(jì)算”吋，就始終在課的全過程中，注意抓住參與時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)思維情境