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1、《“鳳辣子”初見林黛玉》聽課反思長清石麟小學(xué)五年級劉秀華5月15日在階梯教室舉行了長清區(qū)小學(xué)語文磨課大比武活動(dòng)，我積極參與了聽課，聽完課，受益匪淺。有說不完的精彩，數(shù)不盡的感動(dòng)。尤其《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，震撼之余更引發(fā)我深深地思索。撼：順學(xué)而導(dǎo)一一原來這樣的文章也可以上得如此輕松。上課伊始，簡單介紹完三個(gè)人物，李老師即開門見山地告訴學(xué)生：“這節(jié)課我們就研究一個(gè)問題：你覺得鳳辣子是個(gè)怎樣的人？”接下來自然是讀文，學(xué)生覺得特別難讀的外貌描寫，老師就范讀，聽完了，說說這段描寫留給你的印象；讀完了，寫下自己的初讀感受“王熙鳳是個(gè)什么
2、樣的人？”順著大多數(shù)學(xué)生的讀文感受“關(guān)心人”，李老師引導(dǎo)展開再一次閱讀：找到體現(xiàn)她關(guān)心人的句子畫下來。此后的交流給人漸入佳境之感。摘錄一二：［鏡頭］生讀：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家,想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”師：這句話關(guān)心到了林黛玉的哪些方面？生：年齡、學(xué)習(xí)、身體一一師：將心比心，你是林黛玉，聽到哪一句特別感動(dòng)？生：在這里不要想家生：只管告訴我指三名同學(xué)讀這段話，讀完先站立，等著冋答老師問題。師問第一位同學(xué)：你只回答“知道”和“不知道”，林黛玉幾歲了？生愕然。師再
3、問：林黛玉現(xiàn)吃什么藥？牛思慮：不知道。問第二個(gè)學(xué)生。走到第三個(gè)跟前：我不問了，問你也不知道。學(xué)生笑。師：不是問了嗎？為什么不知道？牛猜答案。師：如果他很想知道答案，至少在哪停頓？［這一細(xì)節(jié)的處理，欲擒故縱，讓學(xué)生在對“王熙鳳很關(guān)心人”這一“假命題”的推導(dǎo)中逐步走向死胡同，是啊，這么關(guān)心，接二連三地提問，怎么還什么都不知道呢？不知不覺的跟著老師轉(zhuǎn)了方向，尤其是最后一個(gè)問題的拋出，擲地有聲，發(fā)人深思。］有了這個(gè)片斷地引導(dǎo)，以后的教學(xué)水到渠成，學(xué)生很自然地就不再停留在表而，對王熙鳳的每句話都要刨根問底，究一究隱藏的深意，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，很
4、自然地在第二次和第三次閱讀中，揭開了王氏語言的溫柔面紗，顯出了“虛偽”、“炫耀”、“討好”、“重心機(jī)”的原形。課的結(jié)束，引導(dǎo)意猶未盡的孩子們?nèi)ラ喿x《紅樓夢》。反思1：要重視學(xué)生的原始體驗(yàn)?？吹竭@篇文章，曾讓我們大費(fèi)周折，成日成夜地思索。文章選自古典白話小說，跟我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣有差異；而王熙鳳這個(gè)人物，性格又極其復(fù)雜，不夸張地說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)王熙鳳”，如何讓五年級的學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)出王熙鳳語言的“言外之意”讓我煞費(fèi)苦心。這節(jié)課李老師試講過多次，頭兩次一直讓人哭笑不得，一節(jié)課繞來繞去，上到最后，學(xué)生也是說感覺王
5、熙鳳對人很熱情，很會(huì)說話。很難再朝深里去想，全是正面的贊揚(yáng)。后來，我們想盡了辦法，又是在課前補(bǔ)充預(yù)習(xí)資料做好情感鋪墊；又是在課上補(bǔ)充背景,了解故事前因?？傊?，一定要讓他們體會(huì)到王熙鳳的“壞”，越深刻越好，一定要先定下這個(gè)調(diào)子，帶著這樣的認(rèn)識去學(xué)習(xí)課文。在這樣的強(qiáng)烈攻勢下，后幾次終于有所改觀，學(xué)生能讀出王熙鳳的“壞”了，課能上得有點(diǎn)“深度”，有滋有味了。聽著李老師的課，我就在想自己的處理，先不說方法是否拙劣，單是從“生木”這一角度，就有很致命的硬傷。不以學(xué)生為本的課堂算什么呢？老師的獨(dú)腳戲嗎？今天晚上，在寫這樣一個(gè)體會(huì)的時(shí)候，我重新細(xì)
6、讀了幾遍自己的教學(xué)設(shè)計(jì),有點(diǎn)不相信這是自己上過的課，很嚴(yán)謹(jǐn)，看起來環(huán)環(huán)相扣，但細(xì)瞅每一個(gè)環(huán)節(jié)都得在上一個(gè)環(huán)節(jié)充分完成的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行得下去，哪里容你去生成？如果有，也只是靠些雕蟲小技，做些表面的牛成，這種設(shè)計(jì)骨子里就是沒考慮“主木”，慚愧！其實(shí)正是那些原始真實(shí)的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。在我先統(tǒng)--地定下情感基調(diào)之后，“王熙鳳”的人物形象瘦了?！盁崆椤⒋蠓?、潑辣、美麗”等應(yīng)該屬于王熙鳳的形象已經(jīng)很難樹立起來。因?yàn)?，她是“壞人”這一抽象的概念就像鐐銬索住學(xué)生的心靈，學(xué)牛固執(zhí)地拿著這一“令箭”，把每一句話都扣上這一牌子。他們的確沒走
7、彎路，可思維也的確不會(huì)再朝其他方面擴(kuò)散開去，閱讀中深度的思考和個(gè)性的體驗(yàn)都被塵封和拒絕。每一位學(xué)生讀一篇文章，或多或少總有些感受，這些感受是基于個(gè)人的情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的不同的。教學(xué)中一定要重視他們的這種體驗(yàn),所有的感悟都應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上升發(fā)的，而不能任意拔高學(xué)牛的認(rèn)識，把自己的理解強(qiáng)加于他們頭上。反思2：剛聽完課，我真不覺得自己的課一無是處。的確，比較出真知。這么多天過去，再去回憶，我們的勞動(dòng)也還是有值得肯定的地方的。整節(jié)課我們采用了“讀活語言走進(jìn)內(nèi)心感悟性格”的主線組織教學(xué)，對教材的取舍上能抓住重點(diǎn)，幾個(gè)情境的創(chuàng)
8、設(shè)較好地激發(fā)起了學(xué)牛的興趣，對學(xué)牛理解人物起了很好的鋪墊作用。女山在對“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”這句話的反復(fù)品讀中，感受到了王熙鳳的潑辣張揚(yáng)；理解“天下真有這樣標(biāo)致的人物”一句時(shí)，教師范讀,要求學(xué)生把自己當(dāng)成在場的人，想一想聽了王熙
