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1、把思考還給學(xué)生把思考還給學(xué)生沁園路小學(xué)魏娟一、學(xué)與思是相鋪相成的學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔。只學(xué)習(xí)不思考那是死學(xué)，只思考不學(xué)習(xí)那是空想，學(xué)和思是相鋪相成的。課堂上哪怕老師講得再細(xì)，再精彩，那也是灌輸，學(xué)生當(dāng)時吸收了，但并非真正理解掌握，對于沒有經(jīng)過充分思考得到的知識，只能獲得表血的知識，而表血的知識是很難在記憶屮保持的。所以我們在組織教學(xué)時，要保證學(xué)屮有思，在思中不斷成長。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人為什么年級越高，差生越多呢？那是因為我們在組織教學(xué)時，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，只是把知識灌輸給孩子，孩子只等著吃現(xiàn)成的，不用動腦思考。久而久之，學(xué)生一?離開老師寸步難行，
2、最后的結(jié)果只有-?個：我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都是高分低能。新課標(biāo)提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念：積極努力地做到：讓孩子感覺到學(xué)習(xí)并不枯燥，只有積極動腦才能發(fā)現(xiàn)知識背后的力量。三、把思考還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“吃別人嚼過的饅頭不香”。老師把知識講得越細(xì)，就像饅頭被嚼的越碎，再喂給孩子吃，連香味都沒有了，哪還有什么營養(yǎng)。我們要學(xué)會做“懶”教師，“逼迫”學(xué)生去思考，必要時適時給他一根拐杖，千力不要手把手地教，不然就成了應(yīng)試教育了。開始時，學(xué)生可能漫天胡說，毫不著邊際，但在伙伴的影響下，不會思，也會模仿。學(xué)生愛思考了，還怕他不學(xué)習(xí)，學(xué)不會，學(xué)
3、不好嗎？1把思考還給學(xué)牛不要死記沁園路小學(xué)魏娟新課改屮指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要重過程，輕結(jié)果。這里所說的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、定理、公式、法則，你讓學(xué)生背，學(xué)生能背的滾瓜爛熟，但卻不會川。究其原因：學(xué)生在學(xué)習(xí)這些規(guī)律、定理、公式、法則時，沒有進行充分思考，而是靠死記硬背把它記住了。蘇老在《要思考，不要死記！》指出：對于沒有充分思考過的規(guī)則進行死記偵背，只能獲得表血的知識，而表血的知識是很難在記憶屮保持的，不懂的東西像雪球一樣，一節(jié)課接著一節(jié)課，越滾越人。要識記和在記憶屮保持這條真理，在史人的程度上取決于學(xué)生究竟獨
4、立地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。我在教角的初步認(rèn)識時，為了讓學(xué)生真正掌握角的人小與什么有關(guān)，我沒有把結(jié)論玄接告訴學(xué)生，讓孩子死記碩背住。我是這樣組織教學(xué)的：首先我用活動角做了兩個人小一樣的銳角（不過一?個角的邊比較長，一?個角的邊比較短）我問孩子們：這兩個角i樣人嗎？人部分孩子都猜邊比較長的那個較人，少數(shù)的孩子猜一樣人。我請兩個孩子上來比較，并在投影上投影出來。孩子們發(fā)現(xiàn)兩個角的人小一樣。我又讓孩子們比較了用活動角做了兩個人小一樣的直角、鈍角（條件還是一個角的邊比較長，一個角的邊比較短），還是發(fā)現(xiàn)兩個角的
5、人小一樣。從而得出角的人小與角的兩條邊的長短無關(guān)，究竟與什么有關(guān)呢？再次激起學(xué)生思考的火花。接著讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的活動角，利用活動角任意叉開一個角度，同桌合作，把兩個活動角比一比，有什么結(jié)果，有的同桌的兩個角一樣大，有的同桌的兩個角一?個大，一個小。兩個角一?樣人的同桌說因為我們兩個人的角叉開的人小-?樣，兩個角一個人，一個小的同桌說我們兩個人的角一個叉開的人，一個叉開的小。在操作中讓學(xué)生體會總結(jié)角的大小與角的兩邊叉開的人小有關(guān)，兩邊叉開的越人角就越人，兩邊叉開的越小角就越小。整個學(xué)習(xí)，人家都在實踐，都在思考。在活動屮經(jīng)丿力了角的人小與什么令關(guān)與什么無關(guān)的過
6、程。學(xué)生不僅記憶深刻，也能運用靈活。而且我想：也會像蘇老說的那樣：即使在今后遇到其中有什么被遺忘了，學(xué)生經(jīng)過一些努力就能冋想起來。學(xué)生要學(xué)習(xí)、發(fā)展，必須在人腦里儲存一定的知識，死記%更背肯定是不行的，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。不進行思考的記憶，學(xué)生的記憶也不會長久，會造成知識的缺陷，不會的知識會越來越多，會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來障礙。在今后的備課、教學(xué)屮我也將會努力做到讓學(xué)生不斷品嘗到思考的樂趣，讓他們愛上思考。因為唯有思考，才是智力不斷發(fā)展的強勁力量。把思考還給學(xué)生不要越俎代庖沁園路小學(xué)魏娟常言道：人人懶了，孩子就勤快。同樣在課堂教學(xué)小，教師太勤
7、快了，學(xué)生一?遇到困難，就迫不及待地給學(xué)生“搭橋鋪路”，學(xué)生就會懶得動腦筋，久而久之腦筋就會生銹，造成學(xué)生耐挫力下降和過分依賴教師。我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵孩子試試看，您一定能行的。有一次公開課上，有一個老師講授的是二年級上冊數(shù)學(xué)廣角。有關(guān)簡單的排列組合問題，該老師設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一、搭配衣服，兩件上衣，三件下衣。二、用1、2、3三個數(shù)字組成兩位數(shù)，一共有兒種組法？三、找密碼。小紅家的門鎖密碼是兩位數(shù)，十位上1、3、5小的一個，個位數(shù)是2、4、8中的一個，小紅家門鎖的密碼可能是多少？四、打電話。四個人，每兩個人通一次電話，一共打了多少次電話？可該老師在組織這幾個壞節(jié)的教
8、學(xué)時幾乎是自問自答，就像
