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1、淺談初中物理課堂的提問技巧淺談初中物理課堂的提問技巧摘耍：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必耍手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。初中學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：問題、廣度、深度、速度創(chuàng)造性思維基于實踐始于問題。而所謂問題，按照
2、吉爾福特的解釋，就是“每當你碰到不進一步作心理的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題”，當“你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的以解決問題時，你就碰到了問題”。而實驗作為人類的一種重要的實踐活動形式，同時也是教學活動屮一種基本的實踐活動形式，它不但是人們解決一些的有效途徑，同時也是產(chǎn)生新問題的重要源泉，因而在催化問題情境，激發(fā)學生思維方面也就有著重要的作用。本文擬就此作些探討。一、用拓展性問題激發(fā)學生思維的廣度思維的廣度是指在解決問題時所表現(xiàn)出的善于運用多方面知識和經(jīng)驗從多角度、多層次、全方位考慮問題的思維品質(zhì)。在實驗教學中，藉助于拓展性問題情境為學生
3、開辟較為廣闊的思維空間初中物理論文，可以有效地促進這種思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。如在關(guān)于“浮力”的教學中，我們通常都會結(jié)合實驗探索出“阿基米德定律”，并向?qū)W生介紹關(guān)于阿基米德發(fā)現(xiàn)這個定律的生動故事。事實上，阿基米德正是在強烈的問題意識一一如何鑒別金質(zhì)王冠是否摻入了白銀一一的驅(qū)使下，才在洗澡時產(chǎn)生“靈感”從而擷取了關(guān)于“浮力定律”發(fā)現(xiàn)的“王冠”O(jiān)也此同時，也給那位苦心制作“王冠”的金匠帶來了滅頂之災(zāi)。這時，如果我們結(jié)合浮力實驗向?qū)W生提出這樣一個拓展性問題：“阿基米徳關(guān)于王冠真?zhèn)蔚蔫b別方法是否科學合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？”而學生通過深入的分析就會發(fā)現(xiàn)，阿基米德的判斷
4、只適用于王冠為實心體的情況，而事實上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等兒十個大小不一、形態(tài)各異的部件，這樣在其加工制造過程屮是很難保證其內(nèi)部沒有空隙的。因而依據(jù)排水多少的方法來鑒別其中是否摻入了銀子可以說是有失偏頗的。當然這里并無對阿基米徳的詆毀之意，有的是對真理的執(zhí)著追求。二、用延伸性問題激發(fā)學牛:思維的深度思維具有深度就似具有“火眼金睛”一般，表現(xiàn)為善于深入分析思考問題，能透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象以及能識破假象進而認識事物的本質(zhì)特征及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。在物理教學中，通過創(chuàng)設(shè)延伸性問題情境，可以有效地引導(dǎo)和促使學牛:思維逐步向縱深發(fā)展初中物理論文，進而收到激發(fā)其思維深度之效
5、論文開題報告。如就“阿基米徳定律”的教學而言，借助于客觀具體的實驗是能夠幫助學生建立起“浮力”的概念的，也容易通過實驗探究出關(guān)于浮力的“阿基米徳定律”即“浸在液體里的物體受到向上的浮力其大小等于物體排開液體的重力”。但這并不意味著學生就能認識浮力的本質(zhì)特征，而需要能過創(chuàng)設(shè)一些延伸性的問題情境激發(fā)其思維的深度。諸如為了加深學牛■對“阿基米徳定律”中“浸”的理解，可以提出如下問題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問該木塊是否受到浮力？為了解決這個問題，我們可進行通過實驗進行探究：用手對木塊稍作晃動發(fā)現(xiàn)木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結(jié)
6、合部的密合蠟層，當劃去的部分達到一定程度吋木塊亦會上浮。而通過對這些實驗現(xiàn)象的深入分析與思考，就會使學生認識到“阿基米德定律”中的“浸”所指的應(yīng)是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態(tài)，對物體下部與容器底部有密合的接觸而的情況不適用于“阿基米德定律”。進而幫助學豐認識到“水對物體的浮力就是水對物體向上和向下的壓力差”這個本質(zhì)特征。三、用激勵性問題激發(fā)學生思維的速度思維的速度表現(xiàn)在分析和處理問題過程中能“快速反應(yīng)”，亦即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問題。在實驗教學中，通過創(chuàng)設(shè)一些激勵性問題情境，這可在促發(fā)學生知識的快速遷移中收到鍛練學生思維“速度”之效。如針對如下一個實
7、驗設(shè)計性問題：欲測量一小酒杯的密度初中物理論文，身邊僅有一個量筒及水若干，看誰能利用現(xiàn)有條件盡快給出測量小酒杯密度的實驗方案？在強烈的成功意識和自信心的驅(qū)使下，同學們會在問題而前常常表現(xiàn)得機智而乂敏捷，許多同學很快就能理清思路：要測量小酒杯密度，必須測出其體積與質(zhì)量，由于有水及量筒，那只需讓其沉入水中，由此排開的水量便可知道其體積;那怎樣測量小酒杯的質(zhì)量呢？這吋他們乂會聯(lián)想到，物體的質(zhì)量是和其重量相聯(lián)系的，只要能想辦法測出小酒杯的重量即可，這就使問題歸結(jié)為小酒杯重量的測量了。而由于小酒杯這一特殊形狀的物體在水中可以有沉入水底和浮于水面兩種
