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1、哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革新動(dòng)向才清華香港中文大學(xué)任何課程體系都不可能一成不變，通識(shí)教育亦在不斷探索中進(jìn)行。每隔一段時(shí)間，因應(yīng)大學(xué)發(fā)展的需要和社會(huì)環(huán)境變遷，對(duì)通識(shí)教育也需加以反省和檢討。哈佛大學(xué)通識(shí)教育亦遵循著檢討、改革、再檢討、再改革的軌跡而行。自2003年起，哈佛大學(xué)文理學(xué)院開(kāi)始深入檢討其本科課程（HarvardCollegeCurriculumReivew）。歷經(jīng)兩年多反覆討論、咨詢，檢討本科課程的各方面報(bào)告於2005年陸續(xù)公佈。其中，通識(shí)教育課程委員會(huì)於11月發(fā)表之檢討報(bào)告（ReportoftheCommitteeonGeneralEducation）份量
2、尤重。這份報(bào)告內(nèi)容顯示，哈佛大學(xué)有意改革現(xiàn)有通識(shí)教育體系，建議取消已實(shí)施多年的「核心課程」（CoreCurriculum），代之以由各系開(kāi)設(shè)的分佈必修科目（DistributionRequirementCoursesCourses）??通識(shí)教育科目（CoursesinGeneralEducation）。報(bào)告重申博雅?通識(shí)教育理念對(duì)於本科教育意義重大，因此，即將展開(kāi)的通識(shí)教育改革亦由這一理念出發(fā)，改革重點(diǎn)是要令學(xué)生掌握更多選課自主權(quán)，使他們可以按各自興趣發(fā)展。同時(shí)，又保證他們廣泛吸收歷史、文學(xué)、科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。128通識(shí)快訊對(duì)「核心課程」的檢討哈佛大學(xué)通識(shí)
3、教育歷史悠久，「核心課程」（CoreCurriculum）由1973年上任之哈佛文理學(xué)院院?HenryRosovsky提倡實(shí)施，施，發(fā)展發(fā)展?今，已成??多大學(xué)的?????！负诵恼n程」不?????知識(shí)?圍，目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握通用的治學(xué)方法和思維方?。劃?「核心課程」類別的依據(jù)，在於相信理解不同學(xué)術(shù)?疇之途徑各異。在這一理念主導(dǎo)下，「核心課程」作?哈佛大學(xué)通識(shí)教育的主體，標(biāo)誌著由重視學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向重視方法。事實(shí)上，這一轉(zhuǎn)變亦從某種程度上揭示了人們是如何理解「何謂學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)」這一根本問(wèn)題?！负诵恼n程」計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)幾經(jīng)變革，目前施行的核心課程體系包括
4、七領(lǐng)域十一個(gè)細(xì)分方向。這七領(lǐng)域分別?：外國(guó)文化（ForeignCultures），，歷史歷史??（HistoricalStudy），，文學(xué)文學(xué)?藝術(shù)（LiteratureandArts），道德推理（MoralReasoning），?，?量推理（QuantitativeReasoning），科學(xué)（Science），社會(huì)分析（SocialAnalysis）。所謂各細(xì)分方向，是將某一領(lǐng)域再加細(xì)分而來(lái)。例如，根據(jù)??歷史的不同方法，將「歷史??」這一領(lǐng)域分?「歷史??甲類」（HistoricalStudyA）科目和「歷史??乙類」（HistoricalStudyB）
5、科目?！负诵恼n程」的目標(biāo)在於將本科教育必不可少的學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)方法傳授給學(xué)生。作?課程體系，「核心課程」展示了上述七大領(lǐng)域各自涵括了哪些知識(shí)，涉?何種形?的探?，之間使用的分析方法有何分別，方法如何獲得，如何應(yīng)用，各自價(jià)值何在。「核心課程」的理念認(rèn)?，各領(lǐng)域間或科目間是等值的，雖然各科目的主題內(nèi)容有別，但就它們所強(qiáng)調(diào)的某種具體思想方法而言是相同的。因此，思?方法乃是「核心課程」分類的根本依據(jù)。此次哈佛大學(xué)檢討通識(shí)教育委員會(huì)報(bào)告針對(duì)「核心課程」而發(fā)。哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革新動(dòng)向129報(bào)告首先肯?了「核心課程」操作上的諸多優(yōu)勢(shì)，如可囊括任何特?學(xué)科，曾成功地吸
6、引眾多最優(yōu)秀的教授投入教學(xué)，?此同時(shí)，以開(kāi)設(shè)一?數(shù)量科目?目標(biāo)的任務(wù)亦得以緩衝等等。然而，?「核心課程」的諸多?顯優(yōu)勢(shì)相比，檢討報(bào)告更關(guān)心目前這一課程體系如何面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一來(lái)自對(duì)作?分類原則的「通用思維方?」之質(zhì)疑?！负诵恼n程」依據(jù)達(dá)?知識(shí)的途徑（approachestoknowledge）或思?方法（waysofthinking）分類，按此分類原則，目前課程體系所暴露的問(wèn)題在於，一聲稱持有相同思想方法的領(lǐng)域下聚集了一些其實(shí)並不相關(guān)的科目，即名義上屬於某類的一些科目並沒(méi)有?顯的知識(shí)目標(biāo)上的共通點(diǎn)。例如，經(jīng)濟(jì)原理（PrinciplesofEco
7、nomics）、精神創(chuàng)傷（PsychologicalTrauma）、城市變革：?古學(xué)?早期國(guó)家的?察（UrbanRevolutions:ArchaeologyandInvestigationofEarlyStates）這三門(mén)科目，既然同被歸屬於「社會(huì)分析（SocialAnalysis）」門(mén)類下，便理應(yīng)具有相近的思?方法，然而，卻很難發(fā)現(xiàn)它們秉持了何種相近的思?方法。這便?「核心課程」的分類初衷?顯不符。此外，學(xué)生意見(jiàn)亦構(gòu)成了對(duì)課程體系的質(zhì)疑?挑戰(zhàn)。學(xué)生們不滿「核心課程」越來(lái)越封閉，認(rèn)?限制選課的一些??未有??的教育理念以?支撐。例如，有學(xué)生指出，修讀某一「
8、核心課程」?修讀學(xué)系開(kāi)設(shè)的類似科目間並未有顯著差異，
