在平行教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，體驗(yàn)成長

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1、2010年第1期(總第271期)教育科學(xué)鉿埴在平行教學(xué)中學(xué)會(huì)反恩，體驗(yàn)成長●李宏亮中圖分類號(hào)：G633．23‘文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673—4289(2010)01—0050—02在日常教學(xué)中，因受課時(shí)安排和課程內(nèi)容的限在最初的水平上，明顯分成兩派，對(duì)效率與公平問題制，思想政治課教師經(jīng)常得對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)教依然是各執(zhí)一詞學(xué)很多次。教師如何使同一內(nèi)容在不同班級(jí)都能上第一次教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把探出新意，如何在平行教學(xué)中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這究、合作等學(xué)習(xí)方式引入了課堂，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的是很值得研究的課

2、題。生源狀況，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也活躍了課堂氣氛．“兼顧效率與公平”是《經(jīng)濟(jì)生活》第七課的重但是最突出的問題就是知識(shí)教學(xué)沒有取得實(shí)效．在點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)就是在理解效率與公平的含義的基情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上也不理想。反思原因礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理性把握效率與公平的關(guān)系。下有兩個(gè)，一是知識(shí)教學(xué)還要強(qiáng)化。特別是“正確處理效面是筆者先后在三個(gè)不同班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情率與公平關(guān)系”問題要再講細(xì)一點(diǎn)，師生的知識(shí)互動(dòng)況，其中的變化讓筆者感悟頗多。有待加強(qiáng)；二是案例討論時(shí)間太緊，展開得不夠，所以第一次教學(xué)在高一(4)班。課前。把

3、全班學(xué)生分學(xué)生沒有充分的意見交流，也就很難達(dá)成共識(shí)。成兩個(gè)探究活動(dòng)小組，要求他們分別圍繞“公平”和第二次教學(xué)在高一(6)班。吸取第一次的教訓(xùn)，“效率”問題進(jìn)行教材預(yù)習(xí)和材料收集。并要求學(xué)生考慮到該班學(xué)習(xí)水平稍低和探究活動(dòng)時(shí)間太多的問做成課件在課堂上展示。題，在第二次教學(xué)中取消了分組探究。教學(xué)環(huán)節(jié)1：學(xué)生的探究成果展示。學(xué)生將自己教學(xué)環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)討論。以企業(yè)獎(jiǎng)金收集的注重效率或公平的實(shí)例進(jìn)行演示，并做了簡分配方案為情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人角色，進(jìn)單的分析。行分配方案的設(shè)計(jì)，以導(dǎo)入課程。(這一環(huán)節(jié)大約使用了

4、17分鐘．由于充分發(fā)揮(耗時(shí)約7分鐘，總體效果不錯(cuò)，課堂氣氛活躍，了學(xué)生的主體性，所以學(xué)生的參與熱情高漲，課堂氣參與面也很大?；蛟S是對(duì)角色背景的不熟悉，學(xué)生的氛也非常好)討論幾乎是一邊倒地傾向于分配就是要重效率)教學(xué)環(huán)節(jié)2：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師圍繞效率與教學(xué)環(huán)節(jié)2：結(jié)合討論，教師舉例進(jìn)行知識(shí)講解。公平的含義和關(guān)系進(jìn)行了細(xì)致的講解。在討論導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自我閱讀并分析經(jīng)(這一環(huán)節(jié)大約耗時(shí)15分鐘，因?yàn)楣P者的講解濟(jì)學(xué)中效率的含義：然后教師分析公平在社會(huì)主義分結(jié)合了學(xué)生的發(fā)言材料．加上學(xué)生之前有一定的預(yù)配制度中的重要

5、性和含義：進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解效率與習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)內(nèi)容的進(jìn)展很順利。學(xué)生也公平之間的辯證關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師列舉了宏普遍能意識(shí)到效率與公平是不能孤立看待的，但是觀領(lǐng)域的一些事例。對(duì)效率與公平誰在先這一問題，還是存在爭論)(耗時(shí)約22分鐘，對(duì)效率的講解是順勢而為的，教學(xué)環(huán)節(jié)3：案例分析。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)企業(yè)獎(jiǎng)金分所以效果很好。對(duì)公平及其與效率的關(guān)系問題，由于配方案的情境，請(qǐng)學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)人的角色，模擬實(shí)使用了初次分配與再次發(fā)配的一些事例，所以學(xué)生際，運(yùn)用課堂所學(xué)。也普遍能夠接受。或許是受導(dǎo)入情境中討論觀點(diǎn)集(教學(xué)設(shè)想是

6、通過學(xué)生的角色模擬，讓他們?cè)诰咧性谥匦噬系挠绊懀畬W(xué)生在公平與效率關(guān)系上也體的運(yùn)用中加深對(duì)效率與公平關(guān)系的理解。在實(shí)施一致認(rèn)同要堅(jiān)持效率優(yōu)先，兼顧公平)中，學(xué)生的參與熱情很高。但由于只有8分鐘，所以教學(xué)環(huán)節(jié)3：拓展運(yùn)用，舉例分析。請(qǐng)學(xué)生從自活動(dòng)展開得不是很充分。而且學(xué)生的發(fā)言還是停留己生活中舉出一個(gè)事例．要能體現(xiàn)如何做到兼顧效率與公平問題。率與公平的辯證關(guān)系。(這是一個(gè)知識(shí)演繹環(huán)節(jié)，或許是生源質(zhì)量和課(因?yàn)槭琼槃荻鵀榈恼n堂探究，學(xué)生自學(xué)得很認(rèn)前沒有準(zhǔn)備的原因，雖然學(xué)生的知識(shí)理解還不錯(cuò)，但真．從發(fā)言來看，掌握的效果也很

7、好。而且，有課前的是除了一位同學(xué)談到班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)金分配情況探究活動(dòng)．學(xué)生的舉例也很切題)外．其他Z--4-~-同學(xué)所舉的例子都不是很切題，而且知教學(xué)環(huán)節(jié)3：回歸案例，換位思考，重新制定分識(shí)分析與事例還存在一定的分離現(xiàn)象。最后，筆者不配方案。請(qǐng)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)金得已又進(jìn)行了舉例和分析)分配問題，拋開自己的最初想法，換個(gè)角色，通過小第二次教學(xué)中，考慮到該班學(xué)習(xí)水平稍低的實(shí)組合作，形成一個(gè)相對(duì)完整的分配方案。際，在教學(xué)安排上進(jìn)行了結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，感覺知識(shí)目(這個(gè)環(huán)節(jié)很有意思，讓學(xué)生換位思考，更能引標(biāo)達(dá)成還

8、是很成功的，但是學(xué)生的能力培養(yǎng)卻不到導(dǎo)他們?nèi)娴乩斫庑逝c公平問題，最后的效果也位，特別是在導(dǎo)人情境的討論和最后的舉例演繹中，不錯(cuò)。各個(gè)小組分配方案的框架基本上是一致的，即學(xué)生的表現(xiàn)都存在一定的偏差。而且除了第一個(gè)教都贊成要體現(xiàn)效率優(yōu)先，鼓勵(lì)多勞多得，給予運(yùn)動(dòng)員學(xué)環(huán)節(jié)外．學(xué)生幾乎是被動(dòng)地接受教師的講解，課堂等貢獻(xiàn)大的同學(xué)多一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，但是考慮到這