在教學(xué)中反思 在反思中成長

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1、在教學(xué)中反思在反思中成長　　國家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒餐l(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思?；谶@樣的理念，結(jié)合我們學(xué)校課程改革進(jìn)行的實(shí)際情況，談?wù)勛约簩Ψ此夹越虒W(xué)的理解以及自己

2、在教學(xué)實(shí)踐中的做法?！　∫?、反思性教學(xué)的定義　　自20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)在一些西方國家的師范教育迅速發(fā)展，并逐步擴(kuò)展到整個教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)志。那么什么是反思性教學(xué)呢？　　所謂反思性教學(xué)，迄今說法不一。如洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運(yùn)作（思維活動）的注意，是對思維的思維；美國教育家杜威認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持他的基礎(chǔ)和他趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮；而我國學(xué)者熊川武認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)

3、主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的同時，自身的素質(zhì)得到發(fā)展，教學(xué)過程日趨合理?！　《⒎此夹越虒W(xué)的特點(diǎn)　　1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)　　反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對

4、結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)?！　?.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力　　這主要從兩個方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。因此許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，一個越能反思的教師，在某種意義上越是好的教師。比如我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在

5、不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。　　3.反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程　　反思性教學(xué)不僅像操作性教學(xué)一樣，發(fā)展學(xué)生，而且要全面發(fā)展教師。因?yàn)楫?dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟起來。因此反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)?！　∪?、如何有效地進(jìn)行教學(xué)反思　　1.教師要轉(zhuǎn)變思維方式　　作為教師，在對待教材的問題上有兩種思維方式，一種是認(rèn)為教材是專家編寫的，有著不容置疑的權(quán)威性和正確性，

6、教學(xué)就是以教材所承載的權(quán)威的知識和技能的傳授和掌握為宗旨，與此相對應(yīng)，教師的任務(wù)就是簡單地“占有”教材，然后將教材內(nèi)容從頭到尾原原本本地傳遞給學(xué)生，再讓學(xué)生去“占有”。教師和學(xué)生都成了教材的奴隸。久而久之，教師離開了教科書，就不知教什么了，而學(xué)生由于長時間遠(yuǎn)離生活與現(xiàn)實(shí)世界，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被一步步地扼殺，成了只會照著書本生搬硬套的“書呆子”。而在新的教育理念下，教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？是否需要加工改造，教師要予以審視和重構(gòu)。教材又是教學(xué)開展的主要線索，

7、是師生進(jìn)行思考和研究的主要材料，但不是教學(xué)開展的唯一線索和唯一材料，教學(xué)中，教師和學(xué)生在充分發(fā)揮現(xiàn)有教科書功能的同時，積極調(diào)動各自的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地創(chuàng)造出新的教學(xué)資源，師生在此過程中，知識得以構(gòu)建，智慧得以啟迪，人格得以養(yǎng)成。只有這樣的人才是真正主體的人，只有這樣的人才會具有反思意識。　　2.先備課后上課、上課后再備課　　課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也無法得到提煉和升華。這種反思主要是教師對整個課堂教學(xué)行為過程

8、的回憶。它包括教師的思想、觀念、行為，是一次綜合性的反思過程?！　?.勤思多記、撰寫反思日記　　教師的反思行為不是一朝一夕的事情，教學(xué)過程中的瞬時火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師可從以下幾個方面著手寫教學(xué)反