《翻轉(zhuǎn),我有話要說》.pdf

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1、tougao2@chinaitedu．cn』數(shù)字社區(qū)翻轉(zhuǎn)，我有話要說趙傳振重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第三中學我是一名教師，一名普通得不能的方式感到很新奇。(注：“匪哥”是學生中，我和同事們用多種多樣的方式來錄再普通的農(nóng)村初中地理教師。自從2004對我的呢稱)制教學微視頻，讓枯燥的講述變得生年參加工作，我就一直在西三中這片“匪哥，又要看視頻嗎?”“匪哥，不動有趣。樂土上默默地工作著。因為深知自己的看行不?”??時間一久，學生便慢慢“匪哥，視頻中那個人是你嗎?”‘‘匪種種不足，所以一直默默地仰視著那對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT哥，再播一

2、遍可以嗎?”“匪哥，下回哪時些“高端、大氣、上檔次”的教育教學理播放+錄音”的教學微視頻頗為抵制。播喲?”?一在改善錄制教學微視頻的念的先行者。然而，又由于心底的那點簡單地將PPT錄制成為教學微視方法后，雖然教師實錄的教學微視頻小小不甘人后的志氣，所以一直默默地頻并不能很好地激起學生學習的興趣，數(shù)量下降了不少，但是教學微視頻成功嘗試著改變自己的教學、自己的課堂。也不能調(diào)動學生學習的積極J生，我的“翻地激起了學生的學習興趣，參與課堂教§初識“翻轉(zhuǎn)”——在摸索中轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試陷入—陣迷茫。學活動的積極}生得到了充分調(diào)動。迷茫作為親歷者，

3、我很清楚，迷茫是因一點小小的改變，讓我的課堂氣2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學校為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過氛又活躍了起來。充滿趣味的教學微視共10位教師前往重慶聚奎中學進行了簡單了。頻，讓學生對我的課堂有了新的期待。觀摩學習。此行我們學習了聚奎中學o再識“翻轉(zhuǎn)”——在迷茫中學生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實改變滿了信心，更有干勁。際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息三識“翻轉(zhuǎn)”——改善日常堂”。個人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于技術(shù)項目聯(lián)盟學校赴深圳市南山區(qū)學教

4、學教學環(huán)節(jié)中的預(yù)習、重難點解析和復習習考察，了解先進地區(qū)的信息技術(shù)在課有付出才會有回報，經(jīng)過一年多都有很強的針對l生，具有極強的教學實堂教學中的實際運用。通過學習，我也的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的積累，我的教效性和可操作性，于是，我便開始了自對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進一步的認識?！胺瓕W微視頻秦嶺一淮河在九龍坡區(qū)首己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試。轉(zhuǎn)課堂”所使用的教學微視頻，單表現(xiàn)屆微課程大賽獲得領(lǐng)導及專家的肯定在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其與好評，取得了一等獎的好成績。但是，中，我將八年級上學期地理的教學內(nèi)容中一種。

5、教學微視頻的制作，在突出知我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認知卻再次陷入錄制成教學微視頻，并結(jié)合導學案在識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂實際教學中加以運用。的趣味陛?一這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課和日常教學結(jié)合起來呢}“匪哥，你播的是啥子?”“匪哥，你堂”教學中進一步嘗試有著很大的觸2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的個人錄的嗎?”??剛開始，學生對這種動和幫助。形式學習了北京大學王瓊教授的((翻先看教學微視頻，再結(jié)合導學案學習在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的進一步嘗試轉(zhuǎn)課堂教學法，很好地解開了我的困中國信息技術(shù)教育2015／

6、13—14161數(shù)字社區(qū)Itougao2@chinaitedu．on惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進一步“匪哥，這回的音樂是舌尖上的中我只有兩點簡單的看法。的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化國嗎?”??在教學微視頻的制作上，首先，不管是什么課堂，只要能被的教學，而是一種教學思維。它并不要除了堅持幽默地將知識點融入微視頻學生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。求每堂課都必須有教學微視頻，前置以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的其次，不管是什么課堂，學生對課學習材料可以以文本、圖像、視頻等形基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課

7、堂教式存在，最重要的是在教學過程中合理樂，盡量使教學微視頻更“高大上”，還學進行改進。運用學習任務(wù)單。通過學習任務(wù)單，教能夠在課后與學生更好地互動，增加基于本人親歷，我認為：不管是課師可以幫學生明確“學什么、怎么學”，學生學習地理的興趣。前的精心準備，還是課上的認真講授，以任務(wù)驅(qū)動式教學有效地提升課堂教“匪哥，這些事是不是真的這么奇甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的思索學的學習效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具怪喲?”?一除了錄制教學微視頻，我探究，雖然這些都需要付出大量的時間有很強的包容l生，不管是哪種課堂教學還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些

8、和精力，但看著一個個學生喜歡上地理形式，只要能幫助進行理解學習，都能與教學內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試這門課，就覺得我的付出是有價值的。與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用?．-于著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使個人的力量是渺小的