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《歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，捉高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率呢？一、介紹新觀點(diǎn)，拓展新思維在歷史教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入最新的史學(xué)研究的成果，可以拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)在對(duì)新觀點(diǎn)甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)著主導(dǎo)地位。例如，在講述中國民族資本主義產(chǎn)生的背景時(shí)，我介紹了現(xiàn)在史學(xué)界對(duì)“明淸時(shí)期的資本主義萌芽對(duì)中國民族資本主義的作用”的爭論，并讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，使學(xué)生在爭論中拓展了自己的思維。再如，在講《新航路的開辟》時(shí)，我有意識(shí)地介紹了現(xiàn)在史學(xué)界對(duì)“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的認(rèn)識(shí)”的三種觀點(diǎn)，然后讓
2、學(xué)生對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上爭論后述意猶未盡，課后又去找資料，而口有不少學(xué)生寫出了有一定水平的小論文。歷史教學(xué)中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)問題，而不能僅停留在課本知識(shí)中。這樣就能不斷讓學(xué)生去思考問題，從血開拓自C的思維。例如，在講到19世紀(jì)40-60年代的清王朝的統(tǒng)治時(shí),大多數(shù)學(xué)生想到的就是腐敗無能，但我讓學(xué)生從探索方面去考慮時(shí)，很多學(xué)生就又想到了淸政府政策的調(diào)整（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）等，從而對(duì)清政府有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。二、問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的有力前提素質(zhì)教育要求我們的教育制度和考試方式有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。愛因斯坦說「'提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更
3、重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。在考試中,我們的問題既要有觀點(diǎn)、史實(shí)，又不能太籠統(tǒng)。例如，“有關(guān)《馬關(guān)條約》中有人認(rèn)為李鴻章是賣國賊，那么我們應(yīng)不應(yīng)該這樣稱呼李鴻章呢？說明理山?！边@一問題不是'‘是或否”所能定論的，我們可以從歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)冋答，也可以從教材的重點(diǎn)史實(shí)出發(fā)，只耍我們能夠基本說明問題即町,不要刻意去追求討論結(jié)果。無論是哪種說法，只要學(xué)生說得有理有據(jù)均可得分，這就是說教師在教學(xué)中不能一味地墨守成規(guī)，1伯是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性思維能力的途徑（-）圍繞創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)
4、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為血肉豐富、生動(dòng)活潑的形象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)取得事半功倍的效果。具體來說，教師可采用以下三種方法：（1）借助實(shí)物、模型、圖片等直觀教具再現(xiàn)情境。例如，對(duì)那些情感性較強(qiáng)的歷史事件，教師可以讓學(xué)生觀看掛圖或圖片，再現(xiàn)歷史事實(shí)，從而使學(xué)生更加深刻地了解史實(shí)n（2）播放音樂，渲染情境。例如，在講授《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》時(shí)，教師可播放歌曲《長征》，通過雄壯的歌曲渲染情境。然后，教師再提問：“這首歌謳歌的是什么歷史事件？紅軍為什么要長征？紅軍長征的經(jīng)過、結(jié)果怎樣？”山于學(xué)生急于想尋找問題的原因，他們就會(huì)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，
5、集中精力學(xué)習(xí)新課。（3）角色扮演，創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境。教師可以讓學(xué)生通過扮演歷史人物進(jìn)入課文中特定的歷史時(shí)■代氣氛中，從而加深對(duì)歷史事件、歷史人物的理解n（二）課堂教學(xué)導(dǎo)語突出新穎化、巧妙化我經(jīng)常采用以下兒種形式：一是謎語導(dǎo)入法。如在講“南宋的抗金活動(dòng)”吋，我運(yùn)用"泰山騰空——岳飛”這個(gè)謎語導(dǎo)入n二是熱門話題°如在講“三國鼎立”吋，適逢電視臺(tái)播放《三國演義》,于是，我借此引出問題："我們應(yīng)如何客觀公止地評(píng)價(jià)曹操、劉備等歷史人物？”三是圖解形式。這種方法是教師用實(shí)物或圖片來誘導(dǎo)、吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知、解疑心理。（三）課堂教學(xué)手段突出多媒體化多媒體的恰當(dāng)使用，可以縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的
6、時(shí)空差。如在"日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再做一份論證口本明治維新性質(zhì)的作業(yè)），讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（史學(xué)界對(duì)日本明治維新性質(zhì)的幾種不同看法），閱讀學(xué)習(xí)資源（明治維新時(shí)期日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階級(jí)關(guān)系，文化、教育、軍事等資料），還要進(jìn)行檢查練習(xí)，展開網(wǎng)上討論，完成作業(yè)。這樣在網(wǎng)上進(jìn)行交流，也能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力n（四）課堂教學(xué)問題要突出綜合性創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生提供個(gè)別典型的歷史事件，使得學(xué)生掌握同類歷史知識(shí)的普遍性和共性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握最本質(zhì)、規(guī)律的知識(shí)。在遇到同類問題吋，與同類知識(shí)內(nèi)比，學(xué)生能夠在
7、學(xué)習(xí)中舉一反三，得出同類知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，述可以幫助學(xué)生克服歷史知識(shí)繁多的困難，使得內(nèi)容典型化、系統(tǒng)化，從而還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如在中國古代教學(xué)中，我們可以這樣要求學(xué)生：（1）要熟記各朝代歷史演變：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、朝代名稱、統(tǒng)治者的政策內(nèi)容、結(jié)果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文學(xué)、思想、藝術(shù)方面的成就。（3）人物評(píng)價(jià)：應(yīng)以史實(shí)為依據(jù)，要用一-分為二的觀點(diǎn)，著重看是否有利于屮華民族的發(fā)展，是否推進(jìn)歷史的進(jìn)步來客觀評(píng)價(jià)歷史人物，要從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族等方而做
