新課標(biāo)背景下的高中語文情境教學(xué)-論文.pdf

新課標(biāo)背景下的高中語文情境教學(xué)-論文.pdf

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1、教學(xué)探索新課標(biāo)背景下的高中語文情境教學(xué)耿瑩情境教學(xué)是指教師以教學(xué)需要為出發(fā)點,教學(xué),才能最大化提高教學(xué)效率。形象生動的以教材為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)生動的、形象的、具體的、富閱讀情境,能夠搭建“抽象”與“具象”的溝通橋有感情的場景或氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性梁,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)和主動性,使學(xué)生獲得情感體驗,從而使教學(xué)效習(xí)方法等諸多因素有著重要影響。采用情境教果達(dá)到最佳的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心為學(xué)法,有助于學(xué)生的感受、觀察、分析和判斷能學(xué)生情感的激發(fā),通過具體場景或氣氛的創(chuàng)設(shè),力的提高,實現(xiàn)“要我學(xué)——我要學(xué)——我會能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與現(xiàn)實生

2、活聯(lián)系起來,使學(xué)生學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。將已有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新知識的學(xué)習(xí)過程再次在情感態(tài)度和價值觀方面。借助情景中,有助于學(xué)生對于知識點的正確理解。同時,教學(xué),能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R和具體的生活情生動形象和靈活豐富的學(xué)習(xí)情境,能夠吸引學(xué)境有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)形象思維和邏輯思維和諧統(tǒng)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生對一發(fā)展,有效提升學(xué)生的思維能力。于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外,在課堂二、情境教學(xué)模式教學(xué)中運用情境教學(xué)法,能夠促進(jìn)形象思維和1.創(chuàng)設(shè)情境邏輯思維和諧統(tǒng)一發(fā)展,有效提升學(xué)生的思維在語文教學(xué)過程中,閱讀是學(xué)生(閱讀主能力。體)對教材(閱讀對象)的

3、一種感知過程,即通一、采用情境教學(xué)的必要性過書面材料的視覺刺激,將抽象的文字轉(zhuǎn)換為根據(jù)新課改要求,高中語文課堂閱讀教學(xué)細(xì)膩的心理活動。拿到一段閱讀材料,我們會必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)低效甚至無效的劣勢,提高發(fā)現(xiàn),學(xué)生首先關(guān)注的是文章內(nèi)容,其次才是文課堂教學(xué)效率,同時秉持“人本精神”與“全人筆、結(jié)構(gòu)。恰如一幅畫,人們首先看畫表達(dá)出的教育”的教育理念,有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱信息(山水、花草等),其次才看技法和色彩的讀能力。由于情境教學(xué)具有可操作性強(qiáng)的突出運用。基于學(xué)生的閱讀特征,在講解文本前,教優(yōu)勢,在高中閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué),具有重師應(yīng)采取多種手段(如教師范讀

4、、學(xué)生跟讀、視要的現(xiàn)實意義。頻、音樂等)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境,營造良好首先在知識與能力方面。作為一門重感悟的情境氛圍,消除學(xué)生對于文本的陌生感,使其性、形象性與欣賞性的學(xué)科,對于抽象知識,學(xué)快速理解文本。如在《念奴嬌·赤壁懷古》一生常常感到困惑和難以理解,借助形象的畫面文的學(xué)習(xí)中,教師可以用多媒體播放該詞的朗和生動的情境,則能夠很好地彌補(bǔ)這一不足,有誦語音,在鏗鏘有力、慷慨灑脫的朗誦聲中,學(xué)效拓展學(xué)生的思維空間,能夠調(diào)動學(xué)生的視覺生跟隨朗誦者感受那壯麗的畫面和奔騰的氣與聽覺神經(jīng),激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。勢,體會豪放派代表人物蘇軾的曠達(dá)灑脫。其次在過程與方

5、法方面。興趣是學(xué)習(xí)最好2.課堂導(dǎo)入的導(dǎo)師,只有學(xué)生自覺、主動和積極地參與課堂課堂導(dǎo)人在高中語文課堂教學(xué)中具有重要72記史天J‘2014.9教學(xué)探索作用,一個精彩的課堂導(dǎo)入,能夠快速抓住學(xué)生文的閱讀教學(xué)應(yīng)一改傳統(tǒng)的生硬、沉悶的教學(xué)的注意力,提起學(xué)生的興趣,是一堂優(yōu)質(zhì)語文課情境,營造和諧、互動的學(xué)習(xí)氛圍,在這樣自由的必要環(huán)節(jié)。思維是從“問題”與“驚訝”中開和諧的學(xué)習(xí)氛圍中寓讀于議,學(xué)生能夠各抒己始的,這里的“問題”就是“好奇心”,恰當(dāng)?shù)那橐?、暢所欲言,在相互交流討論中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問境能夠促進(jìn)學(xué)生好奇心與求知欲的蓬勃發(fā)展,題、思考問題并解決問題的能力。通過生生

6、、師調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)烈的好奇心,是激發(fā)生之間交流,使學(xué)生釋疑解惑、獲得啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生思維的原動力。因而在高中閱讀教學(xué)過程新的思考,在加深學(xué)生閱讀理解的同時,深化和中,在閱讀情境的基礎(chǔ)上,教師可借助精心設(shè)置拓展學(xué)生的語文閱讀思維。的“問題”來導(dǎo)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考在新課改的大背景下,討論式教學(xué)法被越問題并解決問題,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其思維能力來越多地應(yīng)用于高中語文閱瀆教學(xué)過程中。討與探索精神。論式教學(xué)法以學(xué)生的獨立思考為基礎(chǔ),以教師例如:在《假如給我三天光明(節(jié)選)》一課的預(yù)設(shè)和組織為前提,以生生、師生之間就某重中,教師可以讓學(xué)生觀看一段《假如

7、給我三天要問題相互交流、探討為手段,以獲取知識和提光明》的電影視頻,讓學(xué)生在觀看視頻的同時高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。基于討論式教學(xué)法的特思考“海倫·凱勒對得到假想的三天光明是怎性,在高中語文的閱讀教學(xué)中寓讀于議,能夠提樣安排的?”“她為什么會做出這樣的安排?”高課堂教學(xué)效率,拓寬學(xué)生的閱讀思維?!叭绻闶呛悺P勒,給你三天光明,你最想5.遷移活用,總結(jié)提高做的是什么呢?”在這些問題的思考與探討中,基于高中語文閱讀過程的特點,教師在課學(xué)生積極地進(jìn)入文本的閱讀學(xué)習(xí)中,感同身受堂教學(xué)過程中既要注意本堂課的知識講解,又地體會到海倫·凱勒積極樂觀和頑強(qiáng)進(jìn)取的人要注意知

8、識點的遷移活用,鞏固深化所學(xué)知識。生態(tài)度。如通過題目練習(xí)、學(xué)生朗讀復(fù)述、學(xué)生角色扮演3.深入研

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