王菊桃教學(xué)反思模板(第四階段)[1].doc

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1、教學(xué)反思模板學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式新授教師王菊桃單位河南省濟(jì)源市濟(jì)水西關(guān)學(xué)校課題名稱從現(xiàn)在開始教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息,能引人思考的童話故事。在教學(xué)時(shí),我從重點(diǎn)詞句入手,以朗讀訓(xùn)練為主線,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心情,讓學(xué)

2、生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋,而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)

3、價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我運(yùn)用了引讀的方式,通過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。但是這堂課中也有許多不足之處:設(shè)計(jì)不夠新穎。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí),我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——

4、”“第二個(gè)星期,該輪到誰(shuí)了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好,有加字漏字的,而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有

5、感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說(shuō):“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰(shuí)來(lái)試試?”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。自我素質(zhì)有待提高。上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話,感覺(jué)不太完美,課堂語(yǔ)言不夠精練,面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的問(wèn)題。評(píng)議摘錄同行評(píng)議:教師把“按照自己的習(xí)慣方式過(guò)日子”作為教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)班級(jí)實(shí)際

6、,讓學(xué)生找出都有哪些動(dòng)物來(lái)競(jìng)選萬(wàn)獸之王?理清文章的脈絡(luò)。在理解、感悟時(shí),重視引導(dǎo)學(xué)生與文本的直接對(duì)話,反復(fù)研讀重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句,并注重學(xué)生的多元解讀,體驗(yàn),并通過(guò)朗讀展示,在理解感悟基礎(chǔ)上,能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動(dòng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語(yǔ)言的積累。單位:姓名:日期:

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