關(guān)于學(xué)困生幫扶問題的幾點(diǎn)思考.doc

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1、關(guān)于學(xué)困生幫扶問題的幾點(diǎn)思考李利鋒一、學(xué)困生的界定：學(xué)困牛是指智力正常、但在聽說(shuō)讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)牛。二、學(xué)困生形成因素分析分析學(xué)困牛產(chǎn)牛的因素，有利于教帥因材施教，具體指導(dǎo)。學(xué)困牛就其個(gè)體內(nèi)部因素來(lái)講，有牛理和心理兩大方面。心理學(xué)研究表明：腦功能輕微失調(diào)和感覺統(tǒng)合失調(diào)是學(xué)困牛形成的因素之一，學(xué)習(xí)丄的分心、情緒上的不穩(wěn)定和人格障礙也是導(dǎo)致學(xué)困牛形成的重要因素。就其外部因素來(lái)講，有家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等。家庭氣氛是否和諧、家庭成員的價(jià)值觀、家庭是否有和當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛、家長(zhǎng)的知識(shí)水平、教師對(duì)學(xué)牛的

2、態(tài)度及學(xué)牛的學(xué)習(xí)愿望等直接影響學(xué)牛的成長(zhǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困牛同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困牛有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)牛要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離并的學(xué)牛，大多數(shù)較內(nèi)向，口卑，性格孤僻，主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一?些情況，并在?；钌辖o予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來(lái)也是他們的希望，而小學(xué)階段學(xué)牛學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一牛是多么重要，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，如有些個(gè)體戶無(wú)暇管教孩子，主動(dòng)利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)

3、小組，不但輔導(dǎo)外語(yǔ)，還進(jìn)行思想教育。還注意了解每位學(xué)困牛的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛好。三、學(xué)困生幫扶的對(duì)策與措施(1)了解學(xué)困牛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)困牛沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一天天地混日子。這種情況下，教師就要幫助學(xué)牛激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)牛感興趣的活動(dòng)開始，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)牛獲得成功感，來(lái)激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣；并引導(dǎo)學(xué)牛樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)牛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自己不斷實(shí)踐、不斷戰(zhàn)勝困難的基礎(chǔ)JL形成和確立起來(lái)的。(1)知曉學(xué)困牛的知識(shí)基礎(chǔ)通過調(diào)查，學(xué)困牛最基礎(chǔ)的知識(shí)沒有學(xué)好，最基本的方法沒有掌握。針對(duì)這種情況，教師要通過課上觀察、課下了解、檢測(cè)等形式逐個(gè)

4、摸清毎一個(gè)學(xué)困牛的知識(shí)基礎(chǔ),預(yù)測(cè)他們的最近發(fā)展區(qū)，以便在課上、課下有針對(duì)性地指導(dǎo)。(2)研究學(xué)困牛的學(xué)習(xí)態(tài)度通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困牛在班上表現(xiàn)一般有兩種形式：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠(yuǎn)離同學(xué)，不善于與同學(xué)交流，害怕與同學(xué)交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀(jì)律,經(jīng)常打架、罵人，招惹是菲，H的是引起老師和同學(xué)的關(guān)注，到頭來(lái)遭到老帥的批評(píng)、同學(xué)的反對(duì)。由于心理的原因，可能導(dǎo)致學(xué)牛對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，口暴口棄；也可能由于某次老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的誤解，挫傷了孩子幼小的心靈，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和勇氣……蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)這并不是把知識(shí)從教

5、師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系針對(duì)學(xué)困牛的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)采取審慎的態(tài)度，選擇學(xué)牛最樂意接受的方式，和學(xué)牛談心，建立和諧的師牛關(guān)系這是轉(zhuǎn)變學(xué)困牛的前提C措施1、幫助學(xué)困牛建立自己的學(xué)習(xí)方式由于學(xué)困牛落下的功課較多，一般的方法無(wú)法使學(xué)牛較快地彌補(bǔ)缺失的知識(shí)，因此，教帥要和學(xué)牛一起尋找適合學(xué)牛自己的學(xué)習(xí)方式。從根本丄說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，是從實(shí)踐屮總結(jié)出來(lái)的。如果學(xué)牛知道一種學(xué)習(xí)有效的方法，但從來(lái)不用，等同于一張白紙，毫無(wú)價(jià)值；如果學(xué)牛借鑒他人稱之為有效的學(xué)習(xí)方法，卻屢試不通，也不會(huì)心滿意足，特別是對(duì)學(xué)困牛，教帥不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧

6、，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和興趣，引導(dǎo)學(xué)牛在學(xué)習(xí)屮實(shí)踐各種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法，建立自己的學(xué)習(xí)方式。2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開展合作學(xué)習(xí)（牛牛合作，師牛合作），關(guān)注每一位學(xué)困牛,在課堂教學(xué)屮，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)H標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容把握的十分準(zhǔn)確，切不可有教學(xué)的有H性、隨意性°活躍課堂氣氛，激起差牛的興趣：差牛上課吋注意往往不夠集屮，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫吋間達(dá)最住效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍從數(shù)量上教師要少講，從質(zhì)量上教師要精講，從內(nèi)容上學(xué)牛自學(xué)易懂的

7、堅(jiān)決不講，使學(xué)牛在課堂上處于核心地位。讓“學(xué)困牛”大顯身手，從而感到不“困”，教師要給“學(xué)困?！庇懈嗟臋C(jī)會(huì)溝通、點(diǎn)撥、關(guān)注，幫助“學(xué)困?！碧岣邔W(xué)習(xí)效率,盡快走出“困”境。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流才是學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。因此在英語(yǔ)課堂上學(xué)牛與學(xué)牛之間的交流與合作，既可多角度看問題，也可以使學(xué)牛在合作交流屮發(fā)現(xiàn)口己存在的問題，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，和互進(jìn)步。通過合作，“學(xué)困牛”認(rèn)識(shí)到為什么“困”呢？就是缺少和教師的合作。課上不懂的、沒