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《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、2006年1月外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊)Jan.2006第38卷第1期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.38No.1X大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)李建華李魯平鐘玲熊靜琳劉靜紅提要:本文就中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析和討論。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)聽力技能的提高有顯著的作用,對(duì)讀寫能力的提高有一定作用,但效果不顯著。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]100020429
2、(2006)01-006125教學(xué)過程中提倡小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、低錯(cuò)誤11研究背景及目的率、自定步調(diào)。行為主義之后,認(rèn)知主義逐漸成為主111社會(huì)背景流,而建構(gòu)主義理論是其學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)該理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化容之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)入實(shí)施階段。中國(guó)農(nóng)背景下,借助在學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程中其他人(包括教業(yè)大學(xué)成為首批試點(diǎn)高校之一。師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意改革的總體思路是:一、制訂新的《大學(xué)英語(yǔ)課程義建構(gòu)的方式而獲得。其四大要素為
3、情境、協(xié)作、會(huì)話教學(xué)要求》,強(qiáng)調(diào)以聽說為主,全面提高綜合應(yīng)用能力;和意義建構(gòu)。因此,它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,二、采用以計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;三、改革大學(xué)英語(yǔ)四、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人本主義的學(xué)習(xí)理論六級(jí)考試等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過提倡意義學(xué)習(xí),同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系,程進(jìn)行整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)。注重個(gè)人的整體發(fā)展。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手教學(xué)模式的改革是核心。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化段,由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。該
4、理論提出的促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用生學(xué)習(xí)的方法是:建構(gòu)真實(shí)的問題情境,提供學(xué)習(xí)的性、文化性和趣味性融合的原則,技術(shù)上應(yīng)可實(shí)現(xiàn)和易資源,使用和約,利用社區(qū),同伴教學(xué),分組學(xué)習(xí),探究于操作,并能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。訓(xùn)練,程序教學(xué),交朋友小組,自我評(píng)價(jià)等(Richards在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也要充分考慮和吸收現(xiàn)1986)。有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),體現(xiàn)合理繼承的原則。新的大學(xué)大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)條件。如Krashen(1982)
5、所說,只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向(張堯?qū)W大量可以理解的語(yǔ)言輸入,其中自然包含略高于學(xué)生2002,2003)?，F(xiàn)有語(yǔ)言水平(即i+1)的語(yǔ)言輸入,才能對(duì)學(xué)習(xí)者的112理論背景語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域,早期占主導(dǎo)地位的行為國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入環(huán)境不足而誕生的,反映了學(xué)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成習(xí)者的需求。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的和加強(qiáng),在學(xué)習(xí)條件上更注重外部條件的作用,同時(shí)在巨大資源庫(kù)和與教學(xué)軟件相關(guān)的各種鏈接極大地彌補(bǔ)X本研究為全國(guó)
6、大學(xué)英語(yǔ)教改首批試點(diǎn)項(xiàng)目之一,獲得教育部的資助?！?1·2006年外語(yǔ)教學(xué)與研究第1期和擴(kuò)充了傳統(tǒng)課本在內(nèi)容和形式上的不足,為學(xué)生提調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出個(gè)體差異,培養(yǎng)其自主學(xué)供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,增大了學(xué)生的語(yǔ)言輸入。此外,習(xí)的能力。有研究者(如Swain1985)認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)伴以語(yǔ)言使假設(shè)三:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)配套的課堂教學(xué)用(即語(yǔ)言輸出)。語(yǔ)言輸出是對(duì)語(yǔ)言輸入的必要補(bǔ)以及第二課堂活動(dòng)將為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言使用環(huán)充,是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。在語(yǔ)言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)境,提高學(xué)生的聽說能力。者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷提出假設(shè),并需要在使用語(yǔ)言
7、中不斷31研究方法對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行修正。現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語(yǔ)的環(huán)境很有限,網(wǎng)絡(luò)課程中一對(duì)一的師生交流平臺(tái)和小組311樣本協(xié)作機(jī)制能夠解決這一矛盾,為學(xué)生提供充分使用英以方便取樣的方式從2004級(jí)學(xué)生中選取四個(gè)一語(yǔ)的環(huán)境。級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)一級(jí)班為控制班(對(duì)照組,任課教祝智庭(2000)從教學(xué)策略、講授方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師為實(shí)驗(yàn)班教師之一)。抽取樣本時(shí)還考慮了兩方面作業(yè)方式、教師角色、分組方式和評(píng)估方式等七個(gè)方的因素,一是教師,選取在學(xué)歷、年齡、教齡及教學(xué)效果面,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的特征進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)等方面都很接近的兩位教師;二是
8、學(xué)生,由于我校03傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師單方面的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能級(jí)學(xué)生實(shí)行的是分級(jí)教學(xué),3500名學(xué)生中只有4154%力及學(xué)習(xí)同伴的同質(zhì)性,注重知識(shí)點(diǎn)的傳授;而信息化(159名)的學(xué)生在三級(jí)班和1619%(約592名)的學(xué)生教學(xué)更關(guān)注
