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1、大學英語教學改革與探索作者：劉彩霞孔慶榮王婷婷摘要:本文介紹了山東外國語職業(yè)學院自XX年起在大學英語教學改革中所進行的探索和嘗試，論述了在今后的教學改革中不斷探索和實踐的新的教學方法，完善新的辦學模式，不斷提高教學水平和學生的語言運用能力。關鍵詞:教學改革;教學模式;教學方法一、改革的背景為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在XX年初頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）。參加教學改革試點的180所院校，認真
2、實施新的《要求》，積極推廣新的教學模式。以《要求》為指導，我校（山東外國語職業(yè)學院）努力汲取了兄弟院校成功的經驗，制定了我校自己的英語教學模式，建設符合我校人才培養(yǎng)目標和我校學生特點的大學英語教學體系。二、改革的基本步驟針對以往大學英語教學的種種弊端，為了切實做到人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)人才標準相銜接，從XX年以來我校多次對大學英語教學進行改革，概括起來為三個階段。第一階段自XX年3月至XX年6月。此階段的具體做法是課內選取高職高專大學英語教材，將大學英語課程分為讀寫與聽說課程，開設6學時/周，著
3、重加強學生英語聽說能力的提高，課外建立英語口語陪練制度，每周每班進行4課時的口語培訓。第二階段自XX年10月至XX年7月。經過長時間的調查與論證，我校n級大學英語教學改革（試點）正式啟動并逐步實施。首先，我們制定了《山東外國語職業(yè)學院XX級大學英語教學改革方案》，大學英語課程沿用課內及課外兩大模塊，課內每周安排16課時，其中讀寫課程6課時，寫作2課時，聽力2課時，口語6課時。其次，制定了《山東外國語職業(yè)學院XX級大學英語教學改革考核方案》，側重于形成性評估，平時成績占總成績的60%，期末考試成績
4、占40%o第三階段自XX年9月至今。結合前兩個階段在教學改革過程中出現(xiàn)的問題，將語言學習規(guī)律、學生實際水平、崗位需求等綜合考量后，突破試點班的小范圍改革，制定《山東外國語職業(yè)學院大學英語教學改革方案》，推廣至全校。方案將大學英語教學分為課內學習、自主學習及語境建校三大模塊。三、改革的內容與特色與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，此次教學改革在教學指導思想、教學模式、教學方法與手段等方面做出了重大突破。1.注重學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的英語綜合應用能力《要求》規(guī)定，我國大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語
5、綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。Widdowson（1978）也指出，語言學習的最終目的是能夠交際。因此我們制定了大學英語教學大綱，注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，加強聽說能力的培養(yǎng)。首先，從XX年起，學校在充分調研之后，大膽地將傳統(tǒng)的大學英語課程分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩個部分?！白x寫”課重在培養(yǎng)學生讀、寫、譯的能力；“聽說”課重在幫助學生提高英語聽力理解及口頭表達能力。分開教學的實施一方面促使學生將更多的注意力放在口頭
6、表達力的提高上，另一方面保證了學生有更多的口頭實踐機會。其次，引進藍鴿語言學科學習平臺，使學生可以以多媒體技術為依托，根據(jù)自己的英語水平、學習時間、學習風格等進行不同形式的聽說自主學習和訓練。2.建立了基于計算機和網絡的大學英語教學模式，突出個性化、自主化學習《要求》中指出：我們應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方
7、向發(fā)展。據(jù)此，我校將傳統(tǒng)的大學英語教學模式轉變?yōu)橛删C合運用計算機、網絡及多媒體等先進技術而形成的以學生為中心的新教學模式，主要由課堂教學和網絡自主學習兩大部分組成。課堂教學除了傳統(tǒng)授課方式外，學校還設立了多媒體教室，可以上口語課、聽說課等。1.改革測試手段，終結性評價與形成性評價相結合以往我們對學生學習效果的評價側重終結性評價，而現(xiàn)代外語教學領域提倡把重視語言學習目標轉換成重視語言學習過程。為了完成這一轉變，我校根據(jù)《要求》，以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點進行教學評估，將形成性評價和終結性評價
8、相結合，建立了多元化評價體系，突出了對教學和學習過程的監(jiān)控，對不斷提高學生英語聽說訓練的熱情和積極性、全面提高學生英語綜合應用能力起到了積極作用。2.強化師資隊伍建設，堅持導師制。近年來我院新進青年教師比較多，為使他們盡快成熟起來，我們實施了導師制，一項以老帶新的培養(yǎng)計劃。對所有任教兩年以下的教師都由一名副教授以上職稱的教師負責培訓，不但使青年教師學到了老教師的授課風格、優(yōu)良作風，而且老教師也從新教師的講課中汲取了當今最新的語言知識、方法等，更重要的是感受到了青年教師身上所表現(xiàn)出的強烈的創(chuàng)新意識
