資源描述：
《讓學(xué)生正真交際起來 ——口語交際聽課反思.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓學(xué)生正真交際起來一—口語交際聽課反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于口語交際方面提出的總目標(biāo)是：具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。這段時間我們的口語交際教學(xué)研討重點就是怎樣才能通過我們的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會與人交流。但是，在研討的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：比如在二年級《應(yīng)該聽誰的》這節(jié)課上，在老師布置完小組合作交流的任務(wù)之后，學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)，但是在交流的過程中，我旁邊的小組因?qū)W生爭搶著當(dāng)爺爺，所以多半的交流時間花在了角色分配上，甚至還有幾個學(xué)生起了爭執(zhí)；在四年級《我們的
2、奇思妙想》這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生不像二年級那樣因為某一問題爭搶，但是也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生的展示，有的孩子只是作為聽眾，不發(fā)言；在全班展示分享環(huán)節(jié)，這兩節(jié)課中都會出現(xiàn)有的孩子語言比較貧乏，“然后”一詞頻出，說話語無倫次等現(xiàn)象。面對以上的問題，我在思考，怎樣才能實現(xiàn)孩子們在課堂上的“真，咬際呢？結(jié)合這段時間的聽課評課，我有以下幾點思考:一、巧用課前熱身說起“課前熱身3可能大家都會想到上課前的談話，但是我想說的不僅僅是這些，還應(yīng)該有課文學(xué)習(xí)中的滲透，要充分挖掘和利用教材來加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練設(shè)計要密切教學(xué)
3、內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實際，循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中對教材的處理以及引導(dǎo)理解教材時可采用提問、復(fù)述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調(diào)動師與生,生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作。如五年級上冊學(xué)《我愛閱讀》這組課文時，針對每篇文章的內(nèi)容,老師可以開展關(guān)于讀書的口語交際活動：講一講名人讀書的故事，說一說自己讀書的經(jīng)歷，聊一聊好的讀書方法等。同時，課前談話也是不錯的選擇，王慧慧老師在課堂開始時的“頭腦風(fēng)暴”活動，不僅拓寬了學(xué)生的想象，也拉近
4、了老師和學(xué)生之間的舉例，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人說話，聽清別人說話之后再進(jìn)行補(bǔ)充交流，發(fā)表看法。二、創(chuàng)境點撥互動創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)交際的情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。去年在楊晨老師執(zhí)教的《以誠待人》這節(jié)口語交際課上，楊老師創(chuàng)設(shè)了“幫助班里同學(xué)解決生活
5、中的問題”這一情境引入主題，整節(jié)課都融入在這一情境中,在課堂即將結(jié)束的時候，楊老師將孩子們的辦法和建議再次錄成影像帶回學(xué)校，交給孩子們。這樣的口語交際課對于學(xué)生來說不是“無源之水，無根之木”，而是實實在在的問題，源于生活，歸于生活，真正讓孩子們交際起來。三、關(guān)注及時評價在這幾次聽課的過程中，對于二年級《應(yīng)該聽誰的》這節(jié)口語交際課上出現(xiàn)學(xué)生“假”交際的問題，真真老師及時走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生提出及時的表揚(yáng)，對于不知道該說什么的孩子，付老師則是加入到孩子的討論中去，“你認(rèn)為老爺爺應(yīng)該聽誰的？”“你能說說自己的想法嗎？”“你同意他的看法嗎
6、？你是怎么想的呢？”這樣的舉動，雖然簡單，但是這樣簡單的問題，不僅體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)注，還體現(xiàn)了老師對學(xué)生及時的評價，更重要的是體現(xiàn)了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)交流的引導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)一直是我們研究的重點，在研討的過程中,我們收獲著，反思著，和學(xué)生一起，成長著。
